河北省唐山市迁西县第一中学 董立新

一、思维导图概述

思维导图又叫心智导图，是围绕既定主题，在思维发散的基础上绘制的放射线图形。在图片和文字的双重说明下，将事物之间的隶属关系明确地标示出来，并利用不同的颜色、图像对导图中的关键词进行标识。在图形绘制的过程中厘清思维脉络，并在对人体自身思维、阅读、记忆规律进行运用的基础上，能将人类大脑的无限潜能充分地激发出来。简而言之，我们可以将思维导图看作是一种将抽象思维进行形象化处理的方法，在理顺思维脉络的同时有助于在原有知识体系的基础上激发头脑创新思维。

具体到教育教学领域而言，思维导图在教学中的运用，可以使学生在对知识思维导图进行绘制的过程中，明确教学重点，促进学生对抽象知识的形象化理解，增进学生对知识内容的记忆，帮助学生理顺各个知识点之间的关系，以此来达到有效学习的目的。对于教师而言，思维导图在教学中的应用有助于帮助教师实现对教材的全面分析，使教师更为合理、有效地开展教案的编写、教学的设计、规划复习指导等。与此同时，与传统单一线性的教学知识点思路整理相比，思维导图这种多线性的思路整理方式，可以实现对多个知识点的统一整理，使教师在明确各个知识点关系的同时，有效开展教学设计工作，有效防止知识点的遗漏。

二、思维导图在高中生物教学中的应用

（一）转变教学理念

教学理念对于教学行为具有导向作用。为推进思维导图在高中生物教学中的充分运用，我们首先需要做的就是积极转变教育教学理念。具体来讲，首先，要树立以学生为主体的教育教学理念，摆正学生、教师在教学中的位置，对教师的教育引导、服务作用进行明确，使教师可以根据学生实际的生物学习情况，以学生学习兴趣、学习难点、学习重点为依据进行思维导图主题的选择。其次，要树立教育教学创新理念。我们的教育人员要认识到生物教学的目的不仅仅在于让学生掌握一定的生物知识，探寻生物学的奥秘，更在于通过对表象知识的学习来实现学生思维的发散与拓展，进而达到创新的效果。只有在此种教学理念的引导下组织学生开展思维导图的绘制活动，才能确保思维导图教学目标的清晰化。

（二）构建知识体系

通过上述对思维导图内涵及作用的探究，我们认识到构建知识体系、厘清知识脉络，本身就是思维导图所具备的一项主要功能。因此，无论是对教师的教学还是学生的学习而言，思维导图的运用都可以在构建知识体系方面起到显著的作用。在学生的学习中，学生面对零散复杂的生物学知识，可以运用思维导图来将零散的知识转化为一个完整的生物知识体系，以此来实现对自身所学生物知识的规范整理。并且基于生物学习循序渐进的过程，学生可以在不断学习的过程中将新的生物知识点添加到思维导图当中，为自身对知识点的记忆与理解增加极大的便利性。在教师的备课过程中，教师可以运用思维导图来实现对自身所教授知识点的查漏补缺，在进一步完善思维导图的基础上，为下一步复习工作的开展奠定基础。

（三）教授学生方法

古语有云“授之以鱼，不如授之以渔”。面对思维导图这种行之有效的教育教学方法，作为教育者，不仅要在如何应用方面加强研究和探讨，使其成为自身教育教学的重要辅助工具，更要加强对学生相关应用方法的教授，使思维导图成为学生实现自主学习的一个重要工具。首先，要强调学生注意知识盲区，在绘制思维导图的过程中，对理解困难的知识点进行重点标识；其次，教导学生树立系统化的知识脉络，围绕一个主题让学生充分发挥发散性思维，将零散的生物学知识点串联在一起；再次，引导学生利用思维导图进行书籍阅读，随着阅读的深入逐步实现思维导图知识脉络的完善；最后，在手动绘制的同时，教授学生网络软件绘制方法，通过对百度脑图、亿图图示等电脑绘图软件的运用，实现更加便捷的导图绘制。

三、结语

综上所述，思维导图是一种全新的教育教学方式，其在教学中的运用有助于师生知识脉络的清晰化。借助思维导图潜在效用的发挥，能够有效打破传统教学模式对高中生物教学的束缚，使我们的生物教学逐渐朝着更为开放、平等、创新的方向发展。