福建省三明市沙县城关第一小学 陈金姬

在小学英语教学中，激励性评价之于小学生心理自信增长的重要性不容置疑，但有效的激励并非完全等于表扬和认可，因为这在满足学生渴望被认可、被表扬的需求的同时，容易使其不再去反思、完善自己的缺陷，只沉浸于自满的安逸之中。基于此，有效激励性评价的形态在择优为主，缺憾为辅给出评价之外，还应包含缺憾弥补方向、再次提问预告以激励缺憾掌握两方面内容，使其自信增长的同时，为其提供向“更好”迈进的方向与空间。

一、择优为主、缺憾为辅给出评价

顾名思义，激励性评价的主要评价成分是“激励”，即对学生的优势进行表扬和认可。但“激励”的本意和目标在于给学生提供不断向前进步的动力，单纯的表扬存在使学生自满骄傲而不思进取的风险。因此，激励性评价中缺憾的存在亦为必要，应按照“择优为主，缺憾为辅”的逻辑进行评价。

例如，在“Go straight on”一单元的教学中，为使同学们熟练掌握“on the/one’s left”“on the/one’s right”“turn left”“turn right”“go straight on”“next to”“beside”的表达及运用，笔者利用多媒体准备了多幅“问路”情景，每幅图中都标识有一个目标地，且在目标地周边有各类的建筑与街道，图中一小人则在此情景中处于某一位置，对目标地进行提问，如：“Where is the library，please?”笔者随机挑选一位同学回答问题。一位同学回答道：“Go straight on，and turn left.It’s next to a bank.”对此，笔者评价道：“你对于其中‘turn left’等表达法的掌握很熟练，而且能够根据目标的位置，对几个表达法进行有序整合运用，而且表达流利、发音标准，老师为你鼓掌。但是目标地定位不够准确，语气上亦缺少一点情境感。总体而言非常棒！”如此，同学们能够清晰地知道自己的优缺点，为之后的改进奠定基础。

二、建议缺憾弥补方向

继“择优为主，缺憾为辅”式的评价之后，在激励学生弥补自身缺憾、获得学习质量提升的目的之下，教师还应针对缺憾为学生指点弥补方向与方法。小学生的反思力、自觉力皆相对较弱，如若缺少此环节，学生的优势永远可能是优势，劣势也永远可能为劣势。

例如，在“Go straight on”一单元中做的问路测试中，在上述对那位同学的回答给出的评价第一部分之后，笔者接着给出第二部分：“在目标地的位置描述上我们应该遵循细致准确的原则，如图书馆应是在直走遇到的第二个路口左拐，即‘turn left at the second crossing’，而并非直接的‘直走左拐’，这样才能保证提问者在我们的指引下能够顺利地到达目标地。而且我们在回答时，面对的是一个人，因而我们应在投入情境的前提下，以‘回答者’‘帮助者’的角度与立场，给自己的表达加附一定的语气，这样便能更生动形象，如回答前可加‘Oh，I know it.’此类口语化的表达，在‘second’处加重以突出强调，说‘It’s next to a bank.’时则可加快语速，并面带微笑和点头的动作，亦表示叙述完结与友好。”如此，同学们则能够知道该如何弥补自身的缺陷，从而为激励学生向“更好”目标的迈进提供方向。

三、加附再次提问预告，激励缺憾掌握

在弥补缺陷的方法提供之后，由于小学生更趋向于接受并满足于老师对自己优势的表扬和认可，不具备较强的自律意识与自觉力，在方法指引下对自身缺陷进行自主弥补的可能性微乎其微。因此，在激励性评价的最后，还应加诸必要的再次提问预告，以起到监督、催促学生自己运用教师指点的方法弥补自身缺漏的目的，从而使“激励”催人向上的作用真正落到实处。

例如，在上述针对那位同学给出的缺憾弥补方法之后，在评价末，笔者补充道：“下课了你找素材试一试老师给你提供的建议和方法，下节课老师还会随机提问你哦！老师期待并相信你会有更加完美的表现。”并且在下节课，笔者真的会提问他，使其在老师对自己的表扬、信任与期待下生成自豪感、向上动力感、紧迫感的同时，能够在老师如实兑现自己提问预告的情况下，生成对老师的信任与对自己缺憾积极弥补的坚持。

四、结语

总之，激励性评价并不仅仅为“表扬”“赏识”的字面意义，还应具有缺憾指出、弥补改善方向指点、缺憾弥补监督与检查的部分，以构成一个完整的激励性评价体系，从而达到增强学生自信、促进学生查漏补缺、提升学习质量的最终目的。