安徽 陈士同

“阅读浅易的古代诗文”是《2019年普通高等学校招生全国统一考试大纲》(以下简称《考试大纲》)关于古诗文考查做出的规定。纵观近几年高考全国卷，古诗文考查的规定基本没有什么大的变化。这条规定用语简单，但隐含的信息很多：不是专业性的鉴赏而是阅读理解文本；浅显容易的而不是深奥艰涩的作品。正是秉持这样的指导原则，每一年高考被选为试题材料的作品要么是名家的非经典作品，要么是非名家的经典作品。不论作者是谁，作品都浅显直白，容易理解，而且设题也中规中矩，2019年全国卷Ⅰ的古代诗歌阅读也不例外：

阅读下面这首宋诗，完成14，15题。

题许道宁画①

陈与义

满眼长江水，苍然何郡山?
向来万里意，今在一窗间。
众木俱含晚，孤云遂不还。
此中有佳句，吟断不相关。

[注]①许道宁:北宋画家。

14.下列对这首诗的赏析，不正确的一项是

( )

A.这首题画诗写景兼抒情，并未刻意进行雕琢，却能够于简淡中见新奇。

B.山水是这幅画的主要元素，特别是江水，占据了画面上大部分的篇幅。

C.诗人透过一扇小窗远距离欣赏这幅画作，领略其表现的辽阔万里之势。

D.颈联具体写到苍茫暮色中的树木与浮云，也蕴含了欣赏者的主观感受。

【答案】C

15.诗的尾联有什么含意?从中可以看出诗人对这幅画有什么样的评价?

【答案】第一问：画中蕴含着诗意，但无法用语言准确表达。第二问：这幅画意境深远，韵致悠长，令人玩味不已。

两道题中，客观题沿袭去年的考查形式，依旧是单选题，四个选项，既有对诗歌整体内容的考查，也有对局部内容的理解，而且主要集中在对思想内容和情感的把握上；主观题是对诗句内容的理解和对诗人情感态度的评价。从设题的角度和考查的知识点看，两道题紧紧扣住《考试大纲》的规定，难度不是太大。考生只要准确理解诗歌的内容，按照答题的要求规范作答，就不会偏离正确方向。想要在诗歌鉴赏题中取得理想的分数，学生应该根据《考试大纲》的要求，规范复习。

一、精读文本，明诗意

作为阅读理解的一个部分，诗歌鉴赏相对于其他的阅读文本是较难的。之所以难，是因为考生很难准确理解诗歌内容。众所周知，正确解题是建立在准确理解文本的基础上的。如果文本理解出现了偏差，甚至错误，将直接影响答题的正确性。考生之所以认为理解诗歌很困难，一个方面是由于没有丰富的文化积淀，一个方面是因为诗歌跳跃的结构和“言简义丰”的语言。不过，“万物皆有法，有法就可依。”诗歌的阅读理解并不是无迹可寻，而是有章法、有技巧的。

就诗歌本身而言，它是由语言、意象、意境、情感和技巧等组成的，这其中既有内容方面的，也有形式方面的。其中，语言和意象是显性的元素，是理解诗歌的切入点；意境和情感则是隐性的元素，是通过对语言的品味和意象的赏析来体会的；技巧则是诗人解构诗歌的方式和手段。

“诗家语”是诗人表达思想感情的媒介，要深入理解诗歌，必须准确理解语言。从语言表达的角度看，有表层意义和深层意义两个层级。表层意义是显而易见的，是可以明确了解的；深层意义是诗人“独抒性灵”所使用的、专属于诗人的语言所寄托的意义，即诗中之意。对诗歌语言的理解，不是逐字研究，而是抓住极富表现力的词语，像动词、形容词、副词等去深入分析。真题中的“满”“苍”“俱”“吟断”等内容的本义容易理解，但放置到诗境中，它们的寄托义就表现出“言有尽而意无穷”的意味。当然，汉语的多义性特点也增加了理解的难度。

除了语言蕴含着思想感情，典型意象的选取也是诗歌寄托情感、表现思想的媒介。自然景物被诗人移入诗歌之中，就具有了独特的意蕴。王国维有言：“以我观物，故物皆著我之色彩。”主观与客观的结合，成为诗歌重要的组成部分。抒发不同的思想感情时，诗人选取的意象不同，而且除了少数诗歌情感与意象是异质的，大多数诗歌的情感与意象都是同质的。“景为情生”，阅读诗歌时，抓住意象分析是把握思想感情的关键。“长江水”“郡山”“众木”和“孤云”虽然是画家选取的构图元素，但在诗中特别提及，让诗歌表现出“诗中有画，画中有诗”的审美特色。几个典型意象不仅写出画家技艺的高绝，也暗含着诗人对画家的敬仰之情。至于意境和情感，它们不是直接呈现在读者面前，而是通过对语言的品味和意象的赏析体验的。

由于特定语境的限制，考生除了立足诗歌本身，还应关注标题、作者、注释等。标题是诗歌的眼睛，可以交代诗歌的题材，蕴含着作者的情感，体现写作意图。标题体现的写作意图指明了学生思考的方向，《题许道宁画》从标题可以看出是一首题画诗。这就意味着作者是用诗歌展现画作的内容，其间也蕴含着作者的情感态度。此外，对作家的了解也有助于理解诗歌。孟子说：“颂其文，读其书，不知其人，可乎？”知人论世，读文识人。不同的作家人生际遇不同，“不平则鸣”，写的作品也就不同；同一个作家在不同的人生阶段，书写的作品内蕴也不一样。了解一些名家的生活和人生阅历，对于理解作品是大有裨益的。至于注释，要么是介绍作者，要么是介绍写作背景，要么是注解使用的技法，要么是解释重要的词语，对学生准确理解诗歌很有帮助。

不论是诗歌的构成元素，还是试卷中围绕诗歌鉴赏提供的相关信息，它们都是理解诗歌时不可忽视的要素。鉴赏诗歌时充分利用有效信息非常重要。掌握了诗歌的内容和寄托的情感，解决围绕诗歌设计的问题也就不会有太大的困难。

二、细审题干，知考点

读懂文本是解决问题的前提条件。做好前期的准备工作之后，下面就是如何解题的问题。笔者简单梳理近几年诗歌鉴赏题考查形式的沿革，发现其大致经历了“两道主观题→一道多选题加一道主观题→一道单选题加一道主观题”的发展过程。试题的形式不论怎么变化，考查的知识点和能力始终没有改变“理解、分析综合、鉴赏评价”的能力要求，“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度”的考查内容。作为一项综合性的考查，诗歌鉴赏涉及的范围比较广，设题的形式比较灵活，既可以是整篇的宏观性的考查，也可以是局部的微观性的考查；既可以是形式技巧的考查，也可以是思想内容和情感的考查。教师应该将这些近乎固化的知识点和能力融入平时的教学中，通过有序而科学地指导，使学生做到知其然更知其所以然。

明确了范围、对象和考查的形式，下面结合具体的题目进行分析。2019年全国卷Ⅰ的客观题的题目是“下列对这首诗的赏析，不正确的一项是”，全国卷Ⅱ的题目是“下列对这首诗的理解和分析，不正确的一项是”，全国卷Ⅲ的题目是“下列对本诗的赏析，不正确的一项是”。从三套卷的题目看，“不正确”，即对诗歌理解的错误性考查是共性，“赏析、理解和分析”是不同层次的，但都立足诗歌本身。而从四个选择涉及的内容看，整体性的、局部性的，内容的、形式技巧的考查都有不同程度的体现。而从设题角度看，要么是对诗句中关键词理解的错误，要么是理解仅止于表层意义，就语言说语言，没有把语言放到诗歌的语言场景中，要么是对表达技巧理解的误判；至于主观题，除了全国卷Ⅲ考查的是比较和品味诗歌的语言，全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ都是对某一联的理解和赏析。对语言的品鉴，可以从直白浅近与浓艳纤巧的角度进行，也可以从用词精练深刻、极富表现力的角度进行，还可以从使用表达技巧的层面进行；而对诗句理解和赏析时，把诗句放到诗歌中进行整体观照是关键。如果孤零零地就诗句理解诗句，就可能会出现理解偏差。学生应读出诗句在诗中的应有之意，然后再从表达效果和情感蕴含的角度进行赏析。不论考查内容是什么，题目提供信息的指向性比较明确。按照要求，抓住题目的关键词，立足诗歌本身理解分析，解题就会有“柳暗花明又一村”的惊喜。

三、规范意识，巧作答

读懂文本，明确考查指向，为答题(针对主观题)做好充分准备。不同的阅读文本，主观题思考和解答的方式要求不同：实用类文本阅读考查的是“筛选并整合文中的信息，评价文本的主要观点和基本倾向，探究文本中的某些问题，提出自己的见解”等，文学类文本考查的是“理解文中重要概念的含义，理解文中重要句子的含意，分析作品的体裁特征和表现手法，鉴赏作品的文学形象，领悟作品的艺术魅力，评价作品表现出的价值判断和审美取向”等，古诗文阅读考查的是“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度”等。由于对文本关注的重点不同，考查侧重的角度不同，答题的要求也不一样。比如，都是对文学形象的分析评价，不同板块的要求是不同的。只有根据文本的特征，按照“规矩”作答，才不至于偏题。

就诗歌鉴赏的主观问答题而言，学生规范作答意识一定要强：条理清晰，分步作答，给阅卷教师一目了然之感；概括总结与适度分析相结合，切忌泛泛而谈；不论是形式的赏析，还是内容的理解，最终的落脚点都要与诗歌的思想感情建立联系；即使是对局部的考查，也要有全局意识，“只见树木不见森林”会导致偏题。比如对诗歌表达技巧的考查，学生首先要明确所使用的是什么技巧—是什么，再结合具体的内容进行分析—怎么用，最后指出这样使用的效果—为什么用。至于对诗句的理解类的试题解答，学生应抓住诗句中的关键词，明确其在诗中之含义，然后再对诗句在整首诗中的意义进行分析。“此中有佳句，吟断不相关”，“此”代指许道宁的画作及画作中的山水等景物，“有佳句”“吟断”则是对画作的整体艺术造诣进行了极高的评价。山水本来就是作者情感的触发物，山水寄寓着极为丰富的意蕴，这和观画者的夸赞没有多大关系。通过这些关键词，不难看出诗人情感态度的指向。