曾欣怡

摘 要：基于当前初中信息技术课程教学实际，探讨阳光教育理念下初中信息技术课程教学的重构策略。认为阳光教育理念下，初中信息技术课程教学要针对内外部环境变化，对传统的信息技术课程教学进行重构，生成以学习者为中心的课堂，促使学习者从学会走向会学，全面提高初中信息技术教学效能。

关键词：阳光教育;初中信息技术;重构

阳光教育是指基于初中信息技术课程教学内外部环境和条件，让学生在信息技术课程教学中实现自我、快乐学习的一种教育模态，它打破外部环境和学生学习内需之间的不均衡性，在和谐的课程教学过程中让学生成为阳光、快乐的学习者。阳光教育理念下，初中信息技术课程教学要针对内外部环境变化，对传统的信息技术课程教学进行重构，生成以学习者为中心的课堂，促使学习者从“学会”走向“会学”，全面提高初中信息技术教学效能，让学生在学习过程中重新认识自我，不断完善自我，悦纳自我。

一、让课程教学内容洋溢“阳光因子”

阳光教育理念下，初中信息技术课程教学重构首先要在教学目标的导引下，重新审视信息技术课程教学内容，除了关注教学内容的知识性，还要关注信息技术教学内容的“阳光因子”，实现对教材内容的有机扩展，让信息技术教学内容更加贴近学生认知，更加体现出时代感，从而提高教学内容魅力值，让学生对信息技术教学内容表现出浓厚的兴趣。

例如“设计艺术字制作标题”的教学内容，在教学时，我收集了学校艺术节设计的各班班牌以及艺术节宣传海报等。在教学时，我先利用多媒体展示学校艺术节中出现的班牌和海报等，呈现给学生，让学生欣赏艺术节作品，最后聚焦到班牌和海报宣传标题，让学生观察班牌和标题中的字符，并感受其特点，然后以“班牌”制作或者海报标题制作为学习任务。

这个环节，改变传统信息技术教学中单一化围绕教材内容开展学习的做法，将班牌、艺术节中的素材引入信息技术教学中。这些内容都是学生熟悉的，来自学生学校生活。因此，这些内容能够较好地迎合学生认知，并借助学生既有的生活经验，让学生以积极的情绪参与到信息技术学习中，教学内容体现出较大的亲和力，学生自然乐于参与。

二、让课程教学形式演绎“动感地带”

阳光教育理念不仅体现在教学内容的重构，还需要基于信息技术教学内容以及学生认知特点，对当前课程教学形式进行重构。当前，教师和学生之间一个重要的障碍是话语方式的差异性，通过重构课程教学形式，能够较好地打破教师和学生之间话语的差异性，让教学形式更加迎合学生的认知需求，符合学生的话语方式，从而使信息技术课堂成为学生释放自我、阳光成长的“动感地带”。

例如“下载文件”一课，按照传统的教学形式，常常是教师一边演示如何操作，一边讲解。这种“灌输式”的教学方法，教师教得吃力，学生学得枯燥无味。在教学时，我直接布置一个下载任务，然后提交给各个小组，让小组开展学习活动，看哪一个小组最快完成学习任务。然后，让胜出的小组进行演示并讲解。

本节课课堂教学形式打破常规，这是由这部分内容相对简单决定的，而且课前已经布置学生进行预习，学习难度系数不大。在学习形式上突出两个考虑：一是借助小组合作学习，发挥学生之间协作学习优势，降低自主学习难度。二是引入竞赛的方式，利用学生好胜心，让学生思维和情绪阳光起来。最后，让学生进行演示，从而展示多种下载文件的方式，然后，教师再进行补充引导，课堂成为学生自己的课堂，成为学生展示风采的“地盘”。

三、让课程教学过程成为“快乐之旅”

阳光体育理念下，学生成为信息技术课堂学习的主体，学生主体性和学习成就感的收获建立在学生切身体验基础上，只有让学生获得丰富的体验，学生才能真正意识到自己是信息技术课堂的主人，学生学习情绪才能达到最高水平。因此，信息技术课堂教学设计，我们要注重教学过程设计，让学生去经历，去体验，调动学生各种感官，全面激活学生潜能，从而让课程教学过程成为学生的“快乐之旅”。

例如“收发电子邮件”一课，我根据本课教学内容，设计一个学习项目：给信息技术老师发一份邮件，并接收老师的回件。围绕这一项目，又将教学内容细化为几个板块：

板块一：走进电子邮箱。根据预习，搜索网络，说说电子邮箱的地址构成。

版块二：申请一个免费的电子邮箱。（教师提供免费电子邮箱注册链接）

板块三：小组合作，给信息技术老师发送一份电子邮件，并接收老师的电子邮件。

板块四：课后，为家长申请一个免费电子邮箱，并让家长给老师发一份电子邮件，交流学生在家的表现。

这个环节，采用任务驱动教学法，将教学过程细化为四个板块，化繁為易，四个板块紧扣教学任务，充分凸显学生主体性，让学生借助互联网资源，理解概念，合作开展任务建构，并向课后延展，为学生创造展示学习成果的机会，让学生在快乐中学习。

四、让课程教学评价成为“交响乐曲”

课程教学评价对于激发学生学习信心、优化信息技术教学具有重要意义。阳光教育理念下，课程教学评价要改变知识性评价方式，对课程教学评价进行重构，重点实现以下几个转变。

从唯知识向兼顾知识、学习态度、学习习惯、学习品质转变。课程教学评价要关注学生全面素养发展，不应仅仅关注学生知识获得和技能发展;从只注重结果向关注过程评价转变，多一些激励性评价，呵护学生学习心理，培育学生学习自信心。

总之，阳光教育是信息技术课程教学的理想境界，需要我们基于阳光教育理念，对传统课堂进行深入的思考，并对信息技术课堂进行系统性重构，让信息技术课堂真正成为阳光课堂，让学生阳光学习，阳光成长。

参考文献：

[1]周洪宇，邹伦海.教育大创新：阳光教育实践行[M].济南：山东教育出版社，2008-07.

[2]朱仁标，王丽丽.阳光教育的实践与思考[J].基础教育研究，2018（12）.