【摘要】支架式写作方法是基于建构主义理论和最近发展区理论、认知发展理论等理论所形成的科学教学模式，能够根据学生学习内容的不同提供相应的“支架”，即支援，为学生提供相应的“认知资源”，以帮助其完成写作任务。鉴于高中学生的特殊情况和所处的特殊阶段，也鉴于高中阶段英语学习的考试到社交的过渡特征，本研究将重点关注“支架式”写作方法在高中英语作文教学中的实践应用，为学生的英语学习提供针对性的帮助，同时也为写作教学提供强有力的支撑。

【关键词】支架;写作;高中英语;作文教学;实践应用

【作者简介】林珊，女，福建人，福建省莆田市哲理中学，中学一级，本科，研究方向：中学英语教育以及中学英语教学教法。

【基金项目】本论文系课题《基于英语学科核心素养的高中英语读写课堂教学研究》（课题编号：PTJYKT19029）的研究成果。

根据维果茨基的最近发展区理论，学生在写作中需要他人的支援才能完成写作任务。新课程理念明确提出学生是学习的主体，因此写作教学应该以学生和学习为中心，关注学生的个性差异和不同需求。支架式写作方法能够根据学生学习内容的不同提供相应的“支架”，即支援，为学生提供相应的“认知资源”，以帮助其完成写作任务。本研究关注“支架式”写作方法在高中英语作文教学中的实践应用，以为学生的英语学习提供针对性的帮助，同时也为写作教学提供强有力的支撑。

一、“支架式”写作方法在高中英语作文教学中的应用环节

高中阶段的英语作文写作，在学生的学习生涯中发挥着承上启下的作用，是由考试转向社交的关键过渡时期，需要为其走入社会用英语社交打下坚实的基础。因此，高中英语作文教学扮演着举足轻重的角色。但是，現实来看，高中阶段学生的真实英语写作情况并不乐观，面对主题无从下手、不知所云、挤牙膏的现象非常普遍，在考试中直接套用模板的现象也很常见。有学者曾经进行过一项调查发现，英语写作一直是高中英语教学中的薄弱环节;大约有50%的学生觉得写作难，还有45%的学生觉得写作较难;在高考中，学生的听读水平在近些年已经得到了一定的提高，但是写作成绩却一直没有达到考试的要求。“支架式”英语写作方法的地位便凸显出来，它明确的写作步骤、环环相扣的写作环节，建构起了以学生已有水平为基础的有效学习支架，对挖掘写作潜力、提高写作能力、完善写作过程、提高写作效率有着很大的推动作用。

“支架式”方法就是教师为学生搭建一个个的“最近发展区”，帮助学生逐步提升认知水平，最终跨越最近发展区，进入更高层次的发展水平。根据这一写作方法，整个写作过程可以分为五个环节——搭建脚手架、进入情境、独立探索、协作学习、效果评价。搭建脚手架，是教师根据学习主题为学生提供写作的概念框架。进入情境，是教师通过问题引导学生进入一定的情境中，帮助学生理解主题和概念。独立探索，即围绕着主题展开探究性学习。在探究伊始，教师要给予一定的示范引导，引导学生主动进行探究学习，随着过程的推移，教师再逐渐撤出引导，让学生慢慢过渡到独立探究。协作学习，就是合作性学习，教师将学生划分为若干合作学习小组，让学生就主题进行组内合作交流，实现互帮、共享的目的，建立起对主题的全面、系统认知。效果评价，是在写作过程结束后对学习效果展开总结评价，评价方式可以有自评、互评、他评等。在这整个过程中，“支架式”写作方法始终坚持以学生为中心，教师是学生学习的帮助者和引导者，这符合了新课程理念中“学生是学习主体”的理念。

二、“支架式”写作方法在高中英语作文教学中的实践应用

根据“支架式”写作方法在高中英语作文教学中的应用环节，结合高中英语作文写作实践，我们提出了支架式写作方法在高中英语作文教学中的应用方法。

1.情境导入，搭建认知支架。李吉林老师曾提到，写作教学的第一步是激发学生的写作兴趣。这就需要学生在切实体会了相应的情境后，再用文字表达出来，因此要基于情境导入搭建认知支架。认知支架，是通过引入新知识，提高学生的认知深度和广度。写作源于生活，因此，教师可以通过多种方法帮助学生拓宽视野，搜集素材，将生活中观察到的、感受到的点点滴滴都纳入写作实践中来。例如，在人教版高中一年级英语一册Unit 3 “Travel journal”单元中，讲的是旅行日志，其旨在让学生通过学习掌握有关于旅游方面的作文写作词汇。因此，在教学过程中，教师可以开展主题写作活动：首先，通过多媒体播放祖国的大好河山，让学生在观看过程中联想到自己的旅游经历，能在最短的时间内创设当时的旅游情境，回想起旅游感受，进入情境状态;然后，学生在情境记忆中组织的写作语言，直接转换到英语思维状态中。在这样的策略下，学生既通过课堂导入创设了“情境支架”，同时又能更好地阅读和理解教学目标，形成“最近发展区”，为英语写作做好铺垫。

2.学生写作，搭建技能支架。在搭建起认知支架后，就要训练学生的写作技能，帮助学生搭建技能支架，即在学生的最近发展区内传授写作知识和技能，包括审题立意、构思、表达、落笔等技能，让学生“放胆”去写，激发他们写作的信念感。为此，教师要了解每个学生的“写作起点”，以便针对性地提供直接的写作路径。这主要通过日常中对学生的作文批阅进行了解，掌握学生的写作学情，从而提供有效的、针对性的写作支架，帮助学生解决写作中的难题，提高行文的质量。如针对大部分学生可以按照提供整体构思、确定写作顺序、简要列出写作提纲的顺序进行构思训练，让学生在落笔写作之前对行文结构有个整体的把握，避免写作内容的杂乱无章。但对于写作能力优秀的学生来说，则更需要的是信手拈来的灵感和火花;基础薄弱的学生则更需要的是入门级别的技能训练。例如，要根据人教版高中二年级英语必修三Unit 2“Healthy Eating”设计写作，教师可以进行分层教学，即进行学生分层、教学目标分层、课堂教学实施分层、评价分层等。A层级的学生，词汇量比较丰富，语言的组织能力和表达能力比较强，逻辑思维比较严密，对此，这一层级的学生要尽可能多地写完整这一单元所要求的作文;B层级的学生有一定的词汇储备量，也能够简单进行写作，对此，这一层级的学生只要完成写作即可;C层级的学生词汇储备量较少，不能独立地进行英语写作，对此，这一层级的学生只需要习得关键词汇，并能够用关键词汇造句即可。这样的分层教学模式，根据学生层次水平的不同差异化设置写作任务，既能顾全了全体学生，因层施教，同时又能让各个层次的学生得到提升，使优等生能发扬个性，挖掘潜能，学困生也可以逐渐激发热情，得到提升。

3.交流反馈，搭建合作支架。高中英语新课标明确提出倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生的主动探究意识、团结合作意识和创新探索精神。“支架式”写作方法倡导学生之间协作学习，看重共同协作学习在最近发展区内的重要学习效果。因此，在写作之后，还要提供合作支架，开展生生之间、师生之间的交流點评，及时发现“学情”，并提供相应的针对性建议或提示，让作文写作更加完善。这里的“支架”既有来自教师的帮助，即老师会根据学生的写作情况提供精准性支架帮助，还会遴选出“范例”，树立榜样和激发写作信心;同时也有来自同学的帮助，典型如写作能力强的学生对写作能力弱的学生的支架帮助，让学生在互帮互助中获得启发、借鉴和吸收。例如，在人教版高中一年级英语必修二Unit2“The Olympic Games”中，正如奥林匹克精神所倡导的“团结”一样，在这一单元的写作教学中，也需要学生进行合作学习，让学生交换初稿，通过相互阅读、讨论、交流、分享，拓宽知识面，并解决写作过程中遇到的问题，实现写作水平的提高。

4.写作修改，搭建探索支架。虽然一千个人的眼中有一千个哈姆雷特，但是作文还需要批改和修改，而且，作文批改任务极为繁难。在现代化的班级教学形式中，一个教师要面临几十个甚至上百个学生，需要对他们的作文一一批改。为此，可以搭建“探索”支架，充分发挥学生的主体地位和主观能动性，让学生动手批改作文。在探索支架中，学生确立了自己的主体地位，教师则扮演着现场指导学生修改的指导者角色，同时学生还能在相互学习中不断提高自己的作文修改能力。值得注意的是，“探索”支架的搭建，必须要考虑学情。在现代化的班级教学中，学生的作文水平参差不齐，所以教师也应根据学情对学生进行分层，将写作能力较好的学生和写作能力较差的学生区别开来，担负不同层次的“探索”任务。如写作能力较强的学生可以承担更多的写作任务，而写作能力差的学生，能写出来就不错了，不应硬性地对其施加“探索”任务。为了做好探索支架工作，可以根据元认知知识、监控和体验给学生设计和提供一些可借鉴性的问题清单，引导学生进行检查、修改，如“写的事情有趣吗”“能从中发现什么逻辑顺序”“需要在哪一点上进行改进”等。

5.总结评价，搭建评价支架。科学的评价可以有效地检测教学效果，及时反馈课堂教学情况，同时还可以引导学生在总结评价中积累写作经验，提高作文写作能力。为此，可以探索建立效果“评价”支架。具体来说，评价可以从学生评价、教师评价两个维度实施，这两个维度又均可以从自评和他评两个层面进行。对学生来说，自我“评价”支架可以检测自己的作文质量和写作方法的合宜与否，是对写作效果的自我反思，是对自我写作行为的评价检测;他人“评价”支架则可以发挥激励或帮扶作用，激发起写作动力。对教师来说，“评价”支架则能建立起反馈机制，改进作文课堂教学，提升作文教学水平。

三、结语

“支架式”写作方法，是经过实践检验的良好作文写作方法，它是基于建构主义理论和最近发展区理论、认知发展理论等理论所形成的科学教学模式。它真正做到了以学生为中心，积极调动学生的主动性、创造性，提高学生的写作水平。鉴于高中学生的特殊情况和所处的特殊阶段，也鉴于高中阶段英语学习从考试到社交的过渡特征，我们可以运用“支架式”写作方法引导学生构建支架，通过情境导入，搭建认知支架;学生写作，搭建技能机制;交流反馈，搭建合作支架;写作修改，搭建探索支架;总结评价，搭建评价支架这“五大支架”的联合作用，将有效地提高高中生的英语作文质量，提升教师的教学水平。

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