【摘要】初中英语教学中，自学议论引导教学法的应用，需要始终将学生置于学习的主体地位，在自主学习、群体议论和相机引导的教学模式中，促进学生英语学习能力的提升，培养学生养成良好的英语学习习惯，强化学生的英语认知能力，提高学生的英语思维水平，实现英语教学的最优化。因此，本文从预习教学、阅读教学和语法教学三个方面，就如何在初中英语教学中加强自学议论引导教学法的应用展开探索。

【关键词】自学议论引导教学法;初中英语教学;应用

【作者简介】梁萍，陕西师范大学，甘肃省兰州市第四十九中学。

英语作为一门主要的语言课程，具有较强的人文性和工具性。自学议论引导教学法的应用，需要在自学、议论、引导三个环节进行有机地整合，彰显初中英语教学的实践性、完善性和创新性。

一、自学议论引导教学法在预习教学中的应用——以自学为核心

自学的内涵就是学生自主学习。由于学生自主学习的内容较多，本文选取预习作为研究方向，就学生如何在预习阶段做好自学展开分析。一般而言，教师会在课前将学生所要学习的内容，通过微课等形式发送到在线学习平台，然后要求学生学习微课内容，并完成预习单中的任务。在教学实践中，笔者发现学生进行英语课前预习有以下优点：1.可以使学生的英语阅读更加高效;2.可以使学生在英语课上更加积极主动地参与课堂学习;3.英语课前预习不但能培养学生的自主学习能力，还可以帮助学生提升英语成绩。在预习阶段，自学议论引导教学法的核心就是自学，要求学生结合微课进行自学。在这一阶段，议论和引导也发挥着相应的作用。学生在自学中可以通过在线议论的方式进行互相交流，并在微课的引导下强化学习认知。在此笔者以“Can you play the guitar？”这一课为例展开分析。

在课前学生自学阶段，教师需要提前明确学习目标和任务，使学生能够在网上或课外书籍中查找所需信息。就本课而言，主要是要求学生查找下列信息：

第一，关于课文的背景资料。例如，要求学生去网上查找吉他的起源、发展等信息，以及与吉他有关的音视频等。

第二，与本课内容相关的基础知识，包括词汇、短语和语法结构。为了检查学生的预习情况，除了在课堂上提问互动外，教师还可以设计类似于图1所示的预习案。

第三，通过学生的自主预习，强化他们对文章的基本理解，包括课文的主要思想和每一段的主要结构与情节等。

因此，教师需要在学生自学过程中，给学生提出准确而具体的要求和目标，让学生在课堂上听得更仔细，听得更贴切。

二、自学议论引导教学法在阅读教学中的应用——以议论为核心

1.阅读前。（1）自主报告预习情况。在“Can you play the guitar？”这一课开始时，为了激发学生对课文的兴趣，教师可以要求学生结合自身的预习情况，在课前做一个报告。这个报告可以是关于课文背景、课文作者或者课文更多内容的研究，一般只要与课文内容有关即可。

（2）热身讨论。在阅读课文之前，可以引导学生开展热身活动，议论和预测课文的主要思想，以便更好地理清结构，给学生课堂讨论的内容和话题奠定坚实基础。

2.阅读时。此过程分为五个更具体的项目：快速阅读、广泛阅读、深度阅读、精读、复述。在快速阅读环节，要求学生默默快速阅读课文，以便了解每个段落的主要内容，引导学生找出每个段落的关键语句。在广泛阅读环节，更好地了解每个段落的主要思想和结构，引导学生在阅读的过程中将课文内容以思维导图的方式呈现。在深度阅读环节，经过广泛地閱读之后，引导学生找出每个段落的内容，这意味着对段落有更深入的了解。在精读环节，将更具体地说明关键结构、关键短语、关键字词。教师要始终允许学生与其他人分享他们的成果，将学生分成小组谈论课文的关键点。在复述环节，主要是通过上述阅读环节学习段落之后，学生应在广泛阅读形式的帮助下复述段落内容。

3.阅读后。首先，要求学生完成一些课文中出现的关键短语或句子的习题。如果有错误，进行小组讨论，然后在小组的监督下在课堂上一起及时解决。其次，学生与其他人分享他们所学到的知识。最后，教师总结本课的主要思想和学习要点。这一环节主要是巩固学生所学的重点句型。

4.议论教学的总结。阅读是初中英语教学的重头戏。为切实强化学生的阅读能力，教师在阅读教学中，要引导学生就所学的知识点进行议论，需要明确的是，对课文内容的议论不是目的，其目的是通过学生的议论，强化学生良好思维的养成，帮助学生掌握所学的知识点，并尽可能地给学生提供语言实践交流机会，最终达到学以致用的目的。而为达到学以致用的目的，教师还可以引导学生结合课文来仿照写一篇有关乐器的内容，并表演教师提供的音乐作品，让学生从自学到议论顺利过渡。

三、自学议论引导教学法在语法教学中的应用——以引导为核心

语法作为语言知识的内在规律，主要用于指导语言实践。语法学习是初中英语教学的重要组成部分。语法教学的好坏直接关系到教学效果的好坏和学生的英语学习效果。在本段中，笔者将以语法教学为例，阐述如何在教学中加强对学生的引导。引导法应用于英语语法教学，旨在改变传统语法教学耗时低效的现状，提高初中生英语语法学习的主动性，在改变原有语法学习观念的基础上，培养学生主动学习和运用语法的能力。

1.问题识别，找到初中英语语法教学的不足。从笔者的教学实践经验来看，目前在初中英语语法教学中还存在诸多不足，具体主要体现在以下几个方面：

学生的参与度远远不足。在大多数情况下，学生听教师的要求，按照教师的要求去做。学习的过程都是被动的而不是主动的。第二，师生之间的互动很少。传统语法课往往只是对语法的总结，要求学生死记硬背，教学效果不太好。这样的教学使得学生的整体学习积极性不高，部分学生难以意识到语法知识学习的重要性。第三，教师是课堂上的权威，学生是消极的倾听者。被动学习容易分散学生的注意力，从而导致产出的下降，这意味着教学效果比预期要差很多。

2.解决问题，引导学生掌握语法学习的方法。第一，在语境中感知语法。与传统的教学导入和热身不同，这一阶段采取了“语境感知”的思路，也是常见的引导学生学习语法的方法。在实际应用过程中，教师可以运用音乐、图片、视频等多种方法，创设真实情境，呈现目标语法，使学生在特定的语境中感知目标语法。

第二，引导发现，教师提供更多有关目标语法的语言材料。在教师的指导下，学生需要在每个小组中进行观察、比较和讨论，并总结目标语法的形式和意义。然后邀请每个小组的代表分享他们的发现。比如在学习比较级方面的语法知识时，教师可以给学生展示图片，并邀请学生进行比较。教师把学生的答案写在黑板上，让学生注意这些句子的结构，通过合作制订规则（4人一组），然后观察和思考这些形容词有什么规律。

Yao Ming is taller than Yi Jianlian.

Li Lei arrives later than Mike.

The train runs faster than the car.

Yang Mi is thinner than Han Hong.

The man gets up earlier than that girl.

第三，演绎教学活动。主要是结合学生所学的语法知识，采取对话表演、口语训练等方式，实现教学活动的再现。通过演绎教学活动，帮助和引导学生更好地感受语法知识。但是在学生的表演结束后，教师需要详细说明形式和目标语法的意义，以增强学生的印象，强化学生的认知和理解。学生在经过上述的引导后会发现一定的规律，此时教师可以指导学生，要求在每个例句中圈出“than”这个词，在每个例句中的主要形容词下面画线，形容词的位置是什么？形容词的主要形式是什么？你能改变什么？找到了吗？这些形容词的意思是什么，比如 taller、later、faster等。学生根据教师的提示分组讨论，然后每个小组选出一名代表分享他们的发现。

第四，多层次巩固训练。教师设计多样化、多层次的练习，让学生通过由易到难的方式巩固和加强对目标语法的学习，以切实提高语法的准确性，帮助学生掌握和使用目标语法的规则。在这一环节中，教师首先可以给学生介绍比较形容词的意义，让学生意识到：比较形容词主要用于比较两个事物。一般而言，表示比较时，句子结构不变，但形容词变为比较形式，然后用单词“than”表达。

第五，多层次语言运用。教师设计一些有意义的活动，如口头交流或让学生在实际情况下使用目标语法进行书面表达，其目的是帮助学生内化语法知识，达到预期的目的，提高目標语法运用的流畅性。

3.教法总结。上述以比较形容词这一语法的学习为例，针对8年级学生，采取引导法教学的实践。就教学目标而言，主要是要求学生能够从上下文中具体观察和感知比较形容词，从而更好地培养学生主动分析和总结的能力，掌握比较形容词的语法规则与意义。学生能够在特定语境中正确使用比较形容词。但是让学生发现并总结的前提是教师需要强化对学生的引导，学生需要在教师指导下进行比较形容词这一语法的学习，使得学生能够正确恰当地使用比较形容词。因此，教学难点就在于如何帮助学生掌握在特定的背景下比较形容词的用法，并最终取得如下成果：第一，通过对引导法的应用，学生学习主体意识明显增强，变得更加主动和积极地参与课堂学习;第二，学生更愿意与同龄人分享他们的发现，使得语法学习不再是无聊的事;第三，在“多层次巩固训练”和“多层次语言运用”中过程中，教师采用同伴矫正、间接矫正和自我矫正的方式，对学生的错误采取更宽容的态度，以大大减少他们的焦虑，吸引更多的学生参与产出活动;第四，在小组活动中，学生的参与更加活跃，以前不愿意说话的学生渐渐改变，说明学生更喜欢这种合作学习的方式;第五，教师告诉学生如何划分和合作，让学生能更好地团结合作，体验快乐主动学习。

综上所述，自学议论引导教学法在初中英语教学中的应用，要求教师在教学中注重学生主体作用的发挥，将自学、议论、引导三个方面的不同教学策略进行综合应用，最终促进学生学习能力的提升。

参考文献：

[1]邵正.对“自学·议论·引导”教学法的认识和思考[J].甘肃教育， 2020（02）：90-91.

[2]张秀英.初中英语“自学，议论，引导”教学法策略研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：93.