【摘要】本文立足于英语学习活动观，以初中英语话题整合复习课“Family activity”家庭生活为例，以英语学习活动观六大要素学习理解、应用实践、迁移创新为导向，在教学活动设计中从学生实际生活出发，紧扣时代脉搏，导课诱思创设情境，梳理整合概括提升，迁移创新水到渠成，整节课处处弘扬正能量，把立德树人的根本任务贯彻始终。

【关键词】活动观视野;话题整合;主题语境;学科育人

【作者简介】龚朝晖，西安电子科技大学附中。

一、英语学习活动观的意义和内容

1.英语学习活动观的意义。《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式，是学习者发展多元思维、培养文化意识、形成学习能力的主要途径。英语学习活动观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，来完成学习任务。所以英语学习活动观对初中英语的教学起着指导作用，而英语是一门通过交际性活动而获取的语言，教师应在活动观视域下，整合课程内容，让学生在英语学习活动中探究主题意义，实现基于“立德树人”的课程整合，注重在发展学生语言运用能力的过程中，认识自我、认识他人和认识世界，获得积极的价值观，培养必备品格和形成关键能力。

2.英语学习活动观的内容。美国教育心理学家布鲁姆（BLoom）（见图一）将英语学习分为Rembering， Understanding， Applying， Analyzing， Evaluating， andCreating，六个方面，把它概括起来就是“学习理解，应用实践，迁移创新”这三大方面，因此初中英语教师在教学活动设计中应该遵循这个理论，从训练低阶思维能力活动逐步向高阶思维能力发展，通过学习理解基础层面的活动进行感知与获取，然后完成实践应用层面和迁移创新层面的能力培养，使学生顺利完成知识转化成技能，再进行迁移和创新的任务。

二、英语学习活动观视野下初中英语话题整合课的教学活动设计实施

笔者在西安市教科所西安市教育电视台“停课不停学”名师精品课中执教了一节话题整合复习课，本节课的话题是“家庭活动（Family activities）”，本课以家庭生活（Family activities，Family life）为主线，由单词、词组到句型结构、写作，将相关知识囊括在这个话题之下，巧妙地带领学生回顾了七年级下册Unit6.“I'mwatching TV.”Unit 12 “What did you do last weekend？”和八年级下册Unit 3“Could you please clean your room？”三个单元所学的相关语言知识，突破了两个语法难点。首先我结合教学内容设计主题意境下的活動，引导学生从关注疫情、关注社会、关注生活出发，以最美逆行者为例，寓情于景，让学生们感受到一方有难、八方支援的优良传统，然后构建新知，给学生创建运用语言表达思想的平台，最后完成迁移创新的任务。整节课处处弘扬正能量，充分体现了学科育人的目的。下面我将从体现英语学习活动观设计的三个方面来分析本节课的活动设计。

1.感知与理解类活动。（1）导课诱思，创设情境，紧扣时代脉搏有情怀。在导课时我以medical staffs和Novel Corona Virus图片导出问题：Why should we stay at home during the special Spring Festival？ 关于疫情、医护英雄们、宅家，是现阶段最能与孩子们产生共鸣的话题，很容易就引起了孩子们的兴趣。通过创设情景，将学习内容与学生的实际生活相结合，同时播放了两个学生寒假居家生活学习的视频资源，展现了孩子们防护疫情的措施，例如洗手的方法和戴口罩的步骤，并提出问题：“When the corona virus spreads ，what are my friends doing ？” By looking through the pictures and answering the questions， the students review the useful phases about family activities. That leads in  to the topic of this lesson。把话题词汇在创设的情景中展示，短小精悍的导课，立刻抓住了学生的兴趣点，让学生身临其境地感知话题词汇，带领孩子们关注社会现状，关注国家动态，崇拜真正的英雄偶像。学科立德树人的目标在短短几分钟的导课中得到潜移默化的实现。

（2）难点突破，梳理整合，概括提升有高度。围绕话题，激活词汇，根据语言习得的规律，首先重新组合单元教学内容，再围绕话题展开词汇教学，让词汇教学一开始就与重点句型相结合，并融于话题情境中，为话题服务。例如：我设计了一个conducting a survey的调查活动，用“What should we do during we stay at home？”的问题进行调查报告的填写和词汇梳理，同时运用了大量的图片，创设出户内活动和户外活动的场景，便于学生记忆，以问答的形式输入现在进行时的句型。适时将活动的词汇进行整合并重现，为后面的实践与运用活动埋下伏笔，通过思维导图帮助学生整合梳理概括记忆词汇，突破教学难点。（见图二）

2.应用实践类活动。应用实践类活动的目的是促进学生运用所形成的知识结构，进行阐述分析，让学生把语言知识和文化知识进行内化，通过围绕主题和所形成的新知识结构来完成教师设计的活动，是帮助学生将知识转化为能力的重要环节。

（1）构建新知结构，内化语言知识、文化知识。通过以上户外活动词汇的梳理概括，学生们已经可以熟练掌握，为进一步的学习奠定了基础。在这部分，首先本人用学生去杨凌农博园研学旅行的图片创设情景，让学生们使用话题下的词汇活学活用，易于理解，接下来用朋友luffy去快乐农场的经历输入动词过去式的运用，为学生搭建主题意义下的语言表达平台，通过深入研读语篇，帮助学生构建新知结构，通过回答What，Who，Where and How问题，让学生能够根据思维导图进行阐述和分析，同时通过挖掘身边素材，谈论学生曾经的经历和体验，去杨凌农博园参加农业活动的情景，内化语言知识、文化知识。

（2）应用实践，将知识转化为能力。学生根据以上的思维导图建立起一个shcool trip户外活动的写作策略，并通过采访活动，回答What did luffy do on the farm ，Who did luffy go with？ How was the trip？的问题，复述Luffy在农场的活动，使用语言表达思想，为后边的写作输出任务奠定基础，完成将知识转化为能力的任务。例如写作任务是要求学生写一篇旅游日记，学生可以结合已经构建的知识，把happy farm的思维导图进行内化和应用，重新建立Travel diary旅游日记的导图，并且结合新知促使语言运用的自动化，并将知识转化成能力。

3.迁移创新类活动。迁移创新类活动是英语学习活动中对学生能力的最高要求，是高阶思维活动，是培养学生想象力和创造力的重要环节，是前期活动的升华和输出，所以学生在这个阶段的活动一定是建立在完成前期活动的基础上，引导学生利用所学知识和形成的能力解决新问题，同时教师在设计这类活动时从贴近学生生活的实际出发，注意英语课堂教学育人价值的引领。

通过上一个环节的铺垫，学生已经熟悉相关旅游话题的词汇和语法，此时教师呈现一篇学生的范文，让学生们感知文章的结构，分别找出五个“W”和“How”的位置，感知文章的逻辑顺序，语句排列的合理性、顺便注意语法问题、动词過去式态的体现，从而完成了从词到句，从句到篇的写作任务能力的迁移，在教师的引导下进行升华，提炼出文章结构的思维导图，为启迪学生的思维活动搭建了平台，增加了学生思维的广度和深度，活动设计环环相扣，使学生有效地完成知识的建构和能力迁移的过程。最后，教师引导学生完成西安旅游日记，在Mind mapping的引导下，结合西安名胜古迹“大雁塔”“兵马俑”等，教会学生用英语记录生活，同时还进行了价值文化的引领，让学生热爱自己的家乡，了解西安的历史文化和特色美食，让学生课后对“舌尖上的西安”进行研究，全方位提高学生英语学科核心素养。

三、结语

传统的英语复习课往往是老师“一言堂”，缺乏趣味性，学生的参与性不强，课堂比较沉闷且低效，英语活动观视野下的“话题整合复习课”以话题为中心，让学生在主题意境情景中完成一系列相关活动，形式丰富，学生可在活动中展现自我，发挥创意，体验成功，相互帮助，创造性的表达观点，用英语做事，为学生全方位提高英语学科核心素养的发展和实现全方位育人的目标奠定基础。

参考文献：

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