【摘要】哈贝马斯（Habermas）认为，交往理性是以语言媒介为基础，构建交往主体互相理解的交往结构。本文分析了行业英语教学中交往关系的困境：交往关系异化、交往方式单一、交往权力集中，并提出教师交往理性教学的发展策略：建立凸显主体间对话意识的交往模式、重建交往理性教学的价值理性、教师主动加强自身的学习与建构。

【关键词】交往理性;行业英语;困境;策略

【作者简介】杜丹（1990-），女，汉族，宁夏银川人，宁夏工商职业技术学院，助教，教育硕士，研究方向：教育理论与实践。

一、 交往理性教学

哈贝马斯（Habermas）认为交往理性是以语言媒介为基础，构建交往主体互相理解的交往结构。交往行为是以象征符号为媒介并在遵守交往主体制定的社会规范进行的，通过无强制性对话以达成交往主体间相互理解和协调一致的目标。交往理性教学是指在教学活动中，师生间的语言交流中借助一定意义的语言符号进行解释性的交流或合规律、合目的的交流，也可对师生彼此间提出的命题进行辩护，能够合规律、合目的与合规范地与学生进行交流、合作和对话。合理的师生交往能够突出学生的主体性，合理的师生交往促进学生认知结构的形成，合理的师生交往促进学生素质的形成。而现有的行业英语教育模式往往忽视学生的主动性、创造性，没有把学生的认知主体作用完整体现出来，这对培养创新性技能人才有所失衡。

根据哈贝马斯的交往理性来分析，行业英语教学有以下特点： 一是教学中交往双方的平等性。交往中偏重的是人与人的理解和取信的关系，在课堂教学中师生交往双方是平等的关系，交往双方的平等对话建构主体意义的“生活世界”前提，师生间、生生间将各自认识客观世界和改造客观世界的经验、知识和计划进行沟通，以达成客观世界的同一性。二是教学的参与性。师生交往要遵循对称交流的原则，对称交流正体现出交往理性的核心要义，主要遵循尊重学生、合理交往的价值取向，人格、态度平等，不支配、不盲目遵从权威是其特征。将学生从消极沉默转向积极沉默、从积极沉默转向对话，将消极转向平等，将被动转向主动，将教学由主导、控制、规训的过程转向双边、沟通、自由的过程，最终师生交往通过主体间的理解实现有效沟通。三是教学的思想性。教学不仅仅是知识的传授，教学的知识性不等同于教学的思想性，知识传授的过程经常表现为一种策略行为，思想性是在对话、互相理解的过程中潜移默化地形成的能力。四是教学的育人性。教学是教师的教与学生的学共同来组成的传递和掌握社会经验的双边活动。正如赫尔巴特（Hertart）所说“我想不到任何无教育的教学”，交往理性教学是主體间性的活动，是基于言语和行为能力的主体间性的交互行为。主体间可以接受，也可以反驳，通过对话达到主体间的理解和一致，促进学生个体能力的生成、价值的构建，达到发展个体的目的。

二、 行业英语教学中交往关系的困境

1.教学中交往关系异化。交往是教学的基本特质和内在条件。基于理解、信任、尊重的师生间交往主要通过“对话”实现主体间沟通。但是工具理性思维无形影响着师生交往，工具理性主导下的教学更倾向于效率的提高。教育技术辅助下的教学，在提高教学效率的同时，技术的误用使学生的主体地位难以体现。教学成效上更注重可测量目标的实现，对于难以一时显现的隐形目标予以忽视。而行业英语教学是以操作性强的丰富的背景知识为基础的，但又重视具体的语言知识的传授，师生间的交往只是通过偶尔的交流和互动体现，课堂教学异化为是以“主体—客体”模式为主的教学活动。教师作为权威向学生灌输知识，学生被动地接受知识。

2.教学中交往方式单一。高职行业英语教育的主要目标是学以致用，即学的内容要以应用为目的，具有实用性。在行业英语教学中，课堂上学生被动或被迫记忆，被动地与教师交往，仅凸显教学交往的工具性价值，忽视目的价值;从双方交往地位来看，教师作为占有资源优势的一方，是课堂的“权威”，构成单一的主体性关系，在教学活动中建构自己的主体性，形成教学中的自我中心。师生共同参与和对话是师生交往的两个必要条件，师生进行对话活动要在公平的前提下进行，教师的独白、命令、要求等都是师生双方交往不对等的表现。在教学交往实践中，由于教师与学生在思想、认知、知识经验等诸多方面的差异，教师往往将对话性教学交往异化成对学生知识的传输工具，造成教学交往方式单一。

3.教学中交往权力集中。苏格拉底说过，教育的本质是唤醒，是开发你的内心。教学活动中，交往双方机会、权力上的平等是“唤醒的前提”。行业英语教学难点主要体现在专业术语多、长句多、被动语态使用频繁、名词性词组多、合成新词多、缩略词经常出现，教学中侧重于专业词汇的记忆、知识点的讲解，学生被动记忆地从交往双方的地位来看，教师和学生处于主体—客体地位，教师作为学生行为的评价者，学生往往被动或被迫与教师交往。在教学交往实践中，占有主动性的教师一方将师生交往的内容限定于“科学的世界”，忽视“生活的世界”。教师将教学交往当成向学生传输知识的工具，造成交往权力集中。教育技术优势一开始体现在组织、呈现和传播信息方面，技术与即时通信工具的发展促进了信息的交流共享，但是师生间的交往沦为符号与符号之间的交往。尤其是线上教学的出现，师生之间的交往通过屏幕上的文字符号、图片、视频等形式来进行，间接的交往增加，造成师生教学交往权力集中，学生学习态度消极。

三、教师交往理性教学的发展策略

1.重新认识交往理性教学的意义。哈贝马斯强调的交往理性是一种解中心化的交往，在交往行为中，任何交往者都是一个节点，任何交往者都能成为中心，不具强制性。所以交往理性教学强调互为主体的教学，那么理想的对话环境也就是交往者都有权利参与，有权利进行质疑。学校是培养人才的基地，培养人才的主要途径是教学。交往理性教学意味着教师与学生处于开放、包容的环境之中，拥有平等的发言权，不受任何约束、压制和排斥。交往理性教学的核心概念是“对话”“理解”和“主体间性”。如果教师对交往对于学生发展的意义等问题认识不清，在教学中师生间便难以通过对话实现交往地位的平等。行业英语教学中要克服工具理性的主体 ——客体关系，重新认识交往理性教学的意义。师生间通过真实、真诚、正确的言语沟通，实现交往主体之间的协商与对话，提高交往的有效性，以此促进行业英语教学中师生交往关系的重建。

2.重建交往理性教学的价值理性。工具理性思维无形中影响着师生交往，工具理性教学讲求效率与效能，关心实现目的的手段，不关心学习者个人成长中的个体深层次影响。教学为了追求预期的效果，总是通过确立目的和选择手段的行为，过度地追求有效性，将工具理性作为理性的全部运用到教学中，把学生作为孤立的行为主体。交往理性教学更注重的是学生的发展，师生交往过程的合理性，师生间基于理解、信任、无强迫的交流，以及学生为促进发展而进行自我提升力的构建。因此，教师交往理性教学思维的提升要转变将教师、学生视为“主体—客体”惯性思维，代之以“对话”“理解”和“主体间性”的思维方式，改变中心化的思维，构建一种解中心化的交往价值尺度，确立以人自身的存在与发展为中心的交往价值尺度，进而塑造以理性与人本为核心的文化精神和行为方式。

3.建立凸显主体间对话意识的交往模式。哈贝马斯认为，理想的沟通情境具有三个基本特征：每一个说话和行动主体均可参加讨论;各人均可质疑任何提议，可在讨论中引入任何提议，并可表达其态度、愿望和需要;没有讲话者会受到外来或内在的禁止而不能行使上訴的权利。语言交往与沟通是交往理性的表现形式，是交往主体间真实的、真诚的、规范的以及可领会的对话。有效的交往要确保对话主体可以互相进行反思和批判，说话者对自己的言论、话语给予肯定并不断反思，允许并接受对方对自己的言论、观点提出质疑或给予肯定。交往理性教学是主体间性的活动，是基于言语和行为能力的主体间性的交互行为。主体间可以接受，也可以反驳，通过对话达到主体间的理解和一致，促进学生个体能力的生成、价值的构建，达到发展个体的目的。具备平等的对话环境，师生具有进行交互的主体意识，师生才能够进行真正意义上的对话，而不是表面或形式上的对话。在行业英语教学中，要努力营造交往双方能够互相理解、自愿、非强迫、可质疑的对话沟通环境，使学生能够主动表达其态度、交流其想法，调动学生参与的积极性。在行业英语教学中，师生处于平等地位，教师要注重引导学生通过主动对话构建课堂真正的“双主体”，师生双方在课堂上积极主动交流，发表自己的见解，分享各自的认知成果。

参考文献：

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