【摘要】教育部印发的《关于加强师范生教育实践的意见》中明确指出 ：“师范生教育实践依然是教师培养的薄弱环节，师范毕业生的教学能力尚不能完全适应中小学的需要，必须不断加强。” 高等师范院校实践教学体系应该是由实践教学的各个要素组成的有机整体，即教学目标体系，教学内容体系，教学管理体系以及教学条件体系等。高等师范院校人才培养的核心在于其教学实践体系，教学实践既是教师教育课程的重要环节，也是教师培养的必要环节。

【关键词】高师院校;实践教学体系;英语专业

【作者简介】邹彬（1978-），男，新疆师范大学外国语学院，讲师，研究方向：英语语言学、教学法、口译。

【基金项目】2018年新疆维吾尔自治区高校外语教学改革研究项目（新疆高校外语教育教学理论与实践研究）“新疆高校师范类英语专业实践类课程理论体系研究”（XJGXWYJG2018JB04）资助发表。

高等师范院校需要格外重视实践教学，因为师范专业毕业生绝大多数将从事基础教育工作，他们的实践教学能力直接决定了基础教育的质量和师资队伍的素质。然而笔者对实践教学研究方面的文献进行整理后发现，相当数量的实践教学都是围绕高职院校展开的，而针对高等师范院校的研究数量较少。

根据教育部大学外语教学指导委员会颁布的高等学校英语专业教学大纲，高等师范院校英语专业培养的应该是具有扎实的英语语言基础，并能熟练地运用英语开展教育教学工作的复合型英语人才。然而根据笔者的调查，师范毕业生无论是英语运用能力，还是教学能力都无法满足中小学教学的要求，因此高等师范学校既要加强师范生的教育实践， 也要抓好学生的语言基本功训练。对于高等师范院校而言，实践教学应该至少包括两个方面：提升专业能力的实践教学和提升教学能力的教学实践。

以往关于高校实践教学体系的大部分研究认为，实践教学是围绕课程设置和其他实践环节组成的，其中实践教学重点针对学生的语言基本功即“听、说、读、写、译”能力培养的，其他实践环节主要由校内和校外实践教学组成。而高等师范院校实践教学体系应该是由实践教学的各个要素组成的有机整体，即教学目标体系、教学内容体系、教学管理体系，以及教学条件体系等。

实践教学的目标体系是指师范院校英语专业首先要从教学目标上强调学生的语言实践，这不仅局限于学生语言技能的发展，更重要的是英语交际能力的培养，特别是运用英语教学的能力。语言实践还要培养学生的交际能力，要在教学中模拟真实的交际场景，要给学生创造交流交际的机会，保证每个课堂都是学生进行英语交际的场所。

实践教学的目标体系中最关键的是语言实践教学信念的建立，这既包括教师的教学信念，也包括学生的学习信念。大量研究显示，教师信念同教师的教学行为和教学效果之间有着紧密联系。只有教师坚定语言实践核心的教学信念，才能将语言实践贯彻到每门课，贯彻到四年的专业学习中去。除了教师信念对语言实践有直接的影响，由于外语学习的特性，学习者必须在课程体系外系统掌握自主学习的知识，这样才能保证学习的效果。因此语言实践体系应该至少包括以语言实践为目标的课程体系、以认同语言实践观的教师队伍以及经过培训掌握自主学习知识的学生三个有机体。

实践教学内容体系的核心仍然是课程体系，必须保证语言技能类课程贯穿本科四年的学习，但不是依靠单纯增加所谓应用类英语课程来提高实践性，而是根据教学大纲的规定让课程体系紧紧围绕提升学生的综合语言技能，在教学模式上彻底改变以教师为中心的课堂教学模式。加大课堂内的实践教学就是真正地让学生成为教学的主体，尤其是师范专业的学生。通过共同备课、共享教案、合作教学、教学反思等一系列活动，可以让学生参与到教学的全过程，并且在教中学、在学中教。除此以外，要将自主学习的知识和第二课堂紧密结合，鼓励学生独立自主，创造性地开展语言实践。受班级人数的影响，每个学生在课堂内的语言实践机会都是非常有限的，因此课外的语言实践就非常必要了。可以建立围绕课程的第二课堂，例如英语演讲小組、英语辩论小组、英语文学小组、翻译小组等，学生除了可以在这样的第二课堂里讨论课堂教学内容之外，还可以通过讲座或者其他小组活动将所学的内容教授给其他组员。除此以外，还可以建立促进兴趣爱好发展的第二课堂，例如英文歌曲、戏剧、电影、美剧等的第二课堂，学生不仅能通过这样的第二课堂放松自己，也能拓展自己的知识面和欣赏分析能力。还可以鼓励学生创造性开展第二课堂活动，既锻炼了学生的主观能动性，也更符合学生的学习特点。

实践教学的管理体系既包括实践教学的质量监督和评价体系，也包括高等师范院校的教学实践管理体系。实践教学的特殊性决定了对其质量监督和评价的独特性，过程性评价是保证实践教学不流于形式的最佳选择。因此实践教学必须保留大量的过程性材料，例如教学日志、学生的课堂展示和讨论、教学反馈等。甚至学生可以参与到教学评价中来，采取自我评价和第三方评价相结合的方式。实践教学的评价必须定量与定性相结合。教学实践既包括模拟实践也包括教学实习，只有这样才可以让学生全面而真实地了解学校教学的全过程，提前为他们的教师教育打好基础，也为他们从教室走向讲台做好准备，因此高等师范院校的教学实践要立体化、全方位地开展。首先，必须建立模拟教学体系，构建教学研习和实习支教相结合的综合教学实践体系。模拟教学的课程体系要依托微格教学让实践教学融入专业基础课讲授中，让学生接受专业知识、语言实践和教学实践三位一体的训练。教学研习可以采取观摩见习、模拟教学、专项技能训练、实习支教等多种形式，丰富学生的教学实践体验，提升教学实践效果。也可以通过平台建设，组织学生参加远程教学实践观摩与交流研讨，探索建设师范生自主实习与考核数字化平台。根据教育部的规定，师范生实习支教要确保每名师范生有不少于一学期的教学实践，通过实习前培训、实习中指导、实习后追踪反馈的方式监控学生实习的全过程。高等师范院校教学实践体系必须紧密和中小学、教研机构合作，建立长期的实践基地和实践机制，让一线的教学实践经验丰富的教师充实到导师队伍中来。除此之外，学校应该鼓励学生利用寒暑假的时间自主开展社会实践活动，并且在假期结束后进行总结分析，计入实践学分。

教学条件体系是指高等师范院校在教学硬件上应当保障配备和基础阶段一线教学一致的现代化多媒体教学设备，甚至应当应用领先于基础阶段的教学手段，帮助学生在学习阶段能够熟练掌握并运用现代教学手段开展实践教学。对于英语专业的学生而言，语言实验室是学生锻炼听说能力的绝佳场所，因此必须保证一定数量的开放语言实验室供学生使用。针对师范专业学生还要建设一定数量的录播教室，这样实践教学的很多学习任务，学生就可以在录播室完成。

临近《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》收关之年，同时为了贯彻全国教育大会精神和《中国教育现代化2035》， 教育部下发了《关于深化教学改革全面提高人才培养质量的意见》，高等师范院校必须要夯实教师教育的基础，以实践教学为抓手切实改革实践教育，提高实践质量，锤炼学生的实践教学能力，提高教师的专业化水平。 高等师范院校英语专业实践教学体系应当从教学目标、教学内容、教学管理，以及教学条件等方面有机结合共同构建。实践教学体系的构建要从转变教育观念开始，以实践教学为抓手，将课堂的中心交还给学生，在人才培养计划的制定中以实践教学为目标，突出实践教学的地位，加大实践教学在课程设置中的比重，认真做好师范生教学实践的安排，加强实践教学基地和资源的建设，不断完善实践教学的双导师制度，做好实践教学的质量评估和监控，统筹课内和课外的实践教学环节。

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