匡丽 万丽

【摘要】翻译是英语学習者需要具备的五项技能之一，加强对于学生翻译能力的培养是大学英语教学的重要目标之一。一直以来，大学英语教学比较重视学生的听、说、读、写能力，对于学生的翻译能力培养重视不足，加上翻译教学模式以及评价机制的滞后，使得大学生翻译能力的培养受到阻碍。文章将同伴互评应用到大学英语翻译教学中，通过具体的教学实践对比，验证了同伴互评在大学英语翻译教学中的可行性，能够促进大学英语翻译教学质量的提升。

【关键词】同伴互评;大学英语;翻译教学;可行性

【作者简介】匡丽（1983.10-），女，江西南昌人，江西经济管理干部学院，副教授，硕士，研究方向：外语教学;万丽（1981.11-），女，江西南昌人，江西经济管理干部学院，副教授，硕士，研究方向：翻译教学。

【基金项目】江西省教育科学“十三五”规划课题：同伴互评在大学翻译教学中的效用研究 课题编号：18YB418。

一直以来，在传统教学模式的影响下，大学英语翻译教学以教师讲授为主，学生被动接受，并且教学评价模式主要是以阶段性的测试为主，学生的积极性很难被调动起来，因此翻译教学的效果不理想。为提高学生的学习兴趣，引进新的评价方式有重要的作用。文章将同伴互评应用到大学英语翻译教学中去，通过一定时间段的实践教学对比，证明同伴互评在大学英语翻译教学中的可行性及可操作性较高，能够很好地激发学生的学习兴趣，对于提高英语翻译教学质量有明显的促进作用。

一、同伴互评在翻译教学中英语的理论支持

1.建构主义学习理论。建构主义认为，学习者在学习的过程中，不是被动地接受知识，而是主动地去建构知识。在此理论下，大学英语翻译教学过程中，应以学生为中心，将学生的积极主动性发挥出来，利用先进的教学方法及策略，促进大学生积极地去建构知识，培养学生的合作精神以及批判性思维。同伴互评的教学方式正是发挥了大学生的主体性，通过学生之间的互评，不仅可以让学生的认知能力得到提高，提高英语翻译教学质量，还可以培养学生的团结合作精神以及创新思维意识。

2.自主学习以及合作学习理论。自主学习是以学习者为中心的学习理念，在自主学习的过程中，学习者具备管理自身学习的能力，可以有意识地计划以及评估自己的学习过程。学习者在这个过程中，要具备独立学习的能力，能够对学习过程中的知识信息作出比较和说明，通过重新建构知识，将知识内化到自己的知识体系中去。合作学习是通过小组合作的形式，将教师规定的教学任务及时完成，将小组的总体成绩作为评价依据的教学模式。小组合作主要是促进了学生之间的交流合作，不仅提高了学生的学习积极性，还培养了学生的合作精神，符合当前人才培养的目标。在大学英语翻译教学中，利用同伴互评可以让学生在翻译教学中，提出建议并通过相互之间的交互、协商等，促进学生之间的自主学习和合作。

二、同伴互评在大学英语翻译教学中的可行性研究

1.研究的设计过程。为了验证同伴互评在大学英语翻译教学中的可行性，笔者以江西经济管理干部学院2018级英语专业的两个平行教学班为例，进行教学对比。两个班人数均为65人，一个班为实验班，一个班为对照班。由于翻译教学是英语教学内容的一部分，因此，本研究的周期为一个学期，翻译课程的教学主要以翻译知识、翻译技巧为主，同时适当地安排汉英翻译学习训练。

在进行学期翻译教学前，利用相同的材料来测试两个班学生的实际翻译能力，实验班的翻译测试平均分为6.12分，对照班的翻译测试平均分为5.96分，两个班的翻译水平基本相当，学生的翻译成绩以及翻译能力没有明显的差异。

在教学实践中，两个班的教学内容一样，课时安排一样，每次在进行翻译知识的讲解后都安排相应的训练，让学生完成后上交。对照班的学生利用传统的教师评价的方式，对学生的作业进行反馈。实验班的学生在完成翻译作业后，教师可以随机地将学生的作业发给班级内的其他学生，让学生对其进行匿名评阅，将自己的意见提出来。之后，重新发给学生，让学生参考同伴反馈的意见进行改正，最后，教师将评价后的翻译作业进行统一的点评。在学生进行同伴互评前，先对学生进行相关的指导，将评价的标准以及给分的方式明确出来，由于学生评价经验不足，因此，要尽量减少学生互评中需要评价的内容，可以要求学生从主要的原文理解、语言的表达以及翻译的连贯性方面进行评价，尽可能地将译文里面的词汇、语法以及书写等错误指出来。为更好地发挥同伴互评的优势，可以将实验班的学生在学期初按照5人一组分为若干小组，布置翻译作业后，小组内的成员通过讨论，确定翻译任务的重点以及难点，然后各自完成翻译作业，完成后可以尝试在小组内进行互评，结合小组成员的反馈意见进行修改后，交由老师进行统一总结。

2.研究的结果。通过一学期的翻译教学，在期末，再次对两个班学生的翻译能力进行测试，测试内容相同。实验班的翻译测试平均分从学期初的6.12分提高到7.45分，翻译能力有了很大的进步。对照班学生的翻译测试平均分由学期初的5.96分提高到6.81分，翻译能力也有所提高。通过综合数据可以看出，经过一个学期的学习，两个班学生的翻译能力都得到了提高，但是实验班的进步更加的明显，整体的翻译能力比对照班学生的翻译能力高。

通过调查问卷的形式来调查学生对于同伴互评的态度。在学期初进行的调查中，完全肯定同伴互评教学价值的学生占32.6%，对于其价值不确定的45.3%，认为作用不大的占22.1%。在学期末，再次对实验班的学生进行问卷调查，肯定其教学价值的学生占到了62.9%，保持中立的占24.5%，认为作用不大的占12.6%。通过调查发现，经过一学期的学习，很多学生认为同伴互评能促进翻译教学质量的提升。

3.可行性分析。通过一学期的翻译教学对比，从研究得出的数据来看，同伴互评在大学英语翻译教学中起到了很好的促进作用。首先，学生的翻译能力得到提升。由于学生群体的英语水平基本相当，因此，学生在评价别人的翻译作业过程中很容易意识到自己的错误，并及时地进行改正。通过对同伴翻译作业进行批阅反馈，学生自身的反馈能力就会逐渐地得到提高，英语语言的运用能力以及翻译能力也会逐步提升，同时，学生的语法以及词汇知识掌握得更加牢固。其次，学生的学习兴趣得到提高。同伴互评的过程也是学生合作、相互交流的过程，在这个过程中，学生之间进行交流，促进了学生的交际能力、辨析能力的提高，提高了学生对翻译学习的兴趣。很多的学生认为，同伴互评让自己对优缺点的认知能力提高了，提高了英语翻译的准确性。而且，学生的自主学习能力以及团结合作能力都得到了提升。最后，学生的读者意识增强。同伴互评让学生意识到教师不是唯一的评价主体，因为教师的专业知识更加的丰富，更容易看懂学生的翻译作业，很容易指出其中的错误。学生评价则不同，如果翻译的不连贯，可能同伴就会看不懂，翻译就是读者与作者之间的互动，如果翻译的内容，别人看不懂，那就是翻译的不合格。为了更好地让同伴看懂翻译的内容，学生就要努力地运用所学知识，将语句翻译得更加连贯，表达得更加清楚。

在实际的教學实践中，实验班有的学生质疑同伴给出的互评意见，认为自己的翻译没有问题。其实，这种对同伴反馈意见的质疑是正常的，因为，很多学生都认为教师的评价是比较权威的，如果教师反馈作业意见，学生会诚恳的接受，而对于学生的反馈，因为大家的水平相当，难免会不认同学生的反馈意见。但是这种质疑反倒会带来一定的积极效果，当质疑学生同伴的反馈意见时，就会查找资料来仔细的核对翻译的作业，从作业中找出不足，进而自主进行修改，在这个过程中，学生就会逐渐地培养自主学习的习惯。而对照班的学生在完成翻译作业后，直接交由教师进行批阅反馈，教师可以根据多数学生存在的问题进行集中的讲解。这种传统的反馈形式针对性不强，不能很好地关注到每一位学生，学生在拿到教师的批改后，学习能力强的学生会根据教师的反馈认真地对译文进行修改，甚至进行重新翻译，而基础较弱的学生很少积极的修改译文，效果不是很好。

4.同伴互评的不足。在大学翻译教学中应用同伴互评，既可以让教学过程更加的丰富，又将学生的学习积极性调动了起来，同时也减少了教师的作业批改量，让教师有更多的时间进行教学设计，提升了教学质量。但在大学英语翻译教学中，利用同伴互评也存在一定的不足。主要表现在：有的学生认为教师的评价是准确的，不认可同伴的反馈意见，因此，对同伴互评的参与度不高。还有的学生因为基础比较差，语言能力、语法知识以及翻译技巧等有欠缺，那么就不能很好地评价别的学生的翻译作业，反馈能力较差。总的来说，由于学生的基础水平不同，给出的评价反馈结果有的详尽，有的模糊，受自身水平限制，评价的语言过于笼统，没有具体的修改意见。而且，多数的学生都倾向于根据自己的主观的感受来进行评分，不是严格地按照评分标准进行评分，有的学生对评分标准理解有偏差，甚至有的学生认为没有评分标准，通过整体的印象评价会更加的简单。基于这些因素，同伴互评的评价一致性较差，评价不严谨。因此，同伴互评只能是教师评价反馈的一个补充，是反馈机制的一部分，不能取代教师的反馈。在实际的大学英语翻译教学中，教师要将教师评价以及同伴的互评结合起来，发挥各自的作用，优化教学效果，真正地提高学生的英语翻译能力和对英语知识的综合运用能力。

三、结语

在大学英语翻译教学中，利用同伴互评是可行有效的，经过实践教学对比发现，利用同伴互评激发了学生的学习兴趣，让学生的反馈能力逐步提高，英语语言运用以及翻译能力都显著提升。同时，让学生的自我评价以及监控能力提升，提高了书面表达能力。但同伴互评还存在一定的不足，需要不断地对其进行研究和完善。在具体的英语翻译教学过程中，要结合教学实践，将同伴互评与教师评价结合起来，通过师生互动、学生之间互动来更好地提升翻译教学效果。

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