【摘要】混合式教学是大学英语教学的改革方向，疫情将改革进一步推动，线上线下相结合的混合式英语教学转变为全面线上教学。本文对全在线混合式大学英语教学的实施进行探究，分析如何使教育和信息技术相融合来辅助教学以及教师该如何应对所面临的挑战。

【关键词】混合式; 全在线; 大学英语;教学

【作者简介】冀翔燕（1983-），郑州升达经贸管理学院，讲师，硕士，研究方向：英语教学、翻译理论与实践。

【基金项目】郑州升达经贸管理学院教育教学改革研究项目《基于学习通平台的大学英语混合式教学研究》，编号SDJG-2019-YB03。

一、引言

信息技术与社会的不断发展推动教育技术与手段的变化，教学理念、教学方法和教学内容也在不断改变。教育部发布的《大学英语教学指南》要求，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境。鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容，实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习的方向发展” 。

混合式教学是将在线教学与传统课堂教学的优势结合起来，来达到教学效果的最大化。2019年1月下旬以来爆发的新冠肺炎疫情，使得全国大中小学生无法正常开学和复课。在教育部“停课不停教、停课不停学”的意见指导下，在线教学成了疫情防控期间的主要教学方式，并“由单一手段向多元混合纵深发展” （杨幼如等，2020）。这在某种程度上促进了教学手段的变革，也进一步凸显了混合式教学的重要性。然而，以往的混合式教学需要在新形势下做出调整，即线上线下相融合的教学方式要转变为全在线的教学模式。这就意味着混合式教学中传统课堂教学的部分要搬到线上来实施。区别于以往的混合式大学英语教学研究，本文主要就全面线上的混合式大学英语教学的实施展开探讨。

二、混合式大学英语教学

混合式教学，指传统课堂教学和在线教学相结合的教学方式（Auster，2016： 40）。它将两种教学方式相融合，能为学生提供更个性化的学习环境。何克抗（2004）教授认为，混合式学习结合了e-learning和传统面对面学习的优势，既要注意教师的主导作用， 又要体现以学习者为中心的主动性、积极性以及创造性的发挥。

在混合式学習中，学生可以在课前在线观看和学习有关的材料和资源，进行自主学习。在此过程中，学生可以根据自己的学习水平来调整学习节奏，适时地进行学习和休息。课中，在传统的面对面课堂上，教师可引导学生开展任务式或项目式等学习任务，并为其提供帮助。在混合式教学中，面对面教学部分仍是重中之重，体现着教师的教学水平和能力。在此过程中，学生始终是学习的中心，占主导地位。教学活动能有效开展是混合式教学顺利进行的保障。

大学英语在进行混合式教学的改革中，须遵循上述原则，将学生的线上和线下学习相融合。教师也应为学生提供在线英语学习资源，设计课堂中的英语教学活动，努力使学生成为英语教学活动的中心，为学生的差异化和个性化英语学习提供条件，提高学生的英语水平。在疫情期间，大学英语教学需要全部在线上开展，混合式教学方法中的面对面授课环节也需要在线上实施，这就意味着教师要对自己的教学策略做出调整，并要充分掌握各项信息技术，设计合适的教学活动来保证学生的中心学习地位，保障教学效果的实现，这可谓是一项严峻的挑战。

三、全在线混合式大学英语教学的开展

传统的混合式学习为线上学生自主学习与课堂教师面授的结合。据此，全面线上教学期间混合式大学英语教学的开展分为以下两大部分：

1.线上课程资源建设。教师可利用慕课、精品课程等已有资源，也可根据自己情况自建资源，制作课件、微课等材料来为学生的线上自主学习提供材料。在进行课程资源建设时，教师需要选择合适的线上SPOC平台。目前，大学英语在线课程建设的平台有很多，主要有超星学习通、U校园、蓝墨云班课等SPOC平台。教师可将相关的英语材料、文档、视频等上传其中，在设置好学习任务、当课程建好后，教师可向学生发布任务学习清单。学生可登录这些平台，完成课前部分的学习任务，形成学习反馈。

2.线上课堂教学活动实施。在平常时期，混合式英语教学的课堂教学活动主要在传统的教室中开展，是面对面的教学与互动，包含如翻转式、项目式、任务式、探究式、合作式等多种教学方法。而在疫情期间，全部的教学活动需要在线完成。因此，需要有一定的平台来协助教师完成此部分与学生的互动。疫情期间，除了上述的一些混合式教学平台，直播也成为很多师生互动的首选。目前，大多数教师使用了钉钉直播、腾讯会议和腾讯课堂等工具。混合式教学强调面对面教学的实施，因此，如何组织课堂教学活动，保障学生的学习中心地位至关重要。尽管线上教学中师生的互动没有面对面教学那么直观，多了一些困难，但很多教学活动还是可以实施开展。

（1）课堂讲授。教师在课堂讲授时可与学生进行信息交流，通过实时互动来掌握学生的学习情况。比如，在直播中，教师可以直接提问，学生在聊天儿信息框中输入答案，以此形成互动和交流。甚至为提高效率，学生可利用语音转文字的输入方法来回答问题。教师还可发起抢答等活动来调动学生对学习的积极性，网络平台的使用也使抢答结果更直观。另外，U校园、学习通等软件支持在线投票功能，教师也可以在课堂讨论中或在收取学生的反馈时利用此功能。

（2）个体学习。在线上教学中，教师可布置针对学生的个人自主学习任务，如话题讨论或英语阅读、写作等练习任务。学生可通过线上学习平台参与到讨论中来，独立完成教师布置的练习，完成个体的学习。

（3）小组协作。线上教学时学生空间异位，小组协作也需在线上完成，具体的形式开展必定要依赖于操作的平台。如，项目式或翻转式教学中，教师可在课前给学生分好小组，布置好小组任务，学生可以利用即时移动通讯工具建立群聊，完成小组任务。在课上，教师可组织视频会议，学生可派小组代表发言或组内成员轮流发言来对任务进行汇报。可以对学生的表现实时点评，给予帮助和反馈。另外，当任务需多人协作完成时，可考虑使用文档协作功能。比如，教师在课堂举行根据英语词缀联想单词的竞赛活动时，可把全班分成两大组，限时看哪组同学给出的单词最多。这时，可建立文档，让学生在自己组的下方给出单词。文档协作功能使得学生能够同时参与进来，一起进行编辑，节省时间又高效。教师还可利用这一功能来开展思辨讨论和英语书面辩论等活动，多人协作时问题的答案会更加多元和全面地呈现，同时在此过程中学生的思想也得到了碰撞，头脑也更加的丰富。

（4）测验与作业。在完成所学内容后，教师可布置测验或作业来巩固学生对课堂内容的学习，或考查学生学习情况，检测学生对所学内容的掌握。目前的U校园、学习通等平台都有发布测试与作业的功能。教师可用已有题库或自建题库来发布测验试题，限制学生在规定时间内完成。在作业布置上，在线平台分别有个人作业和小组作业提交功能。如U校园平台的小组作业，学生可根据不同的作业要求，提交文档、图片、视频等不同形式的作业。多数平台都能对客观题进行自动批阅，甚至也能对像翻译和写作这样的主观题进行自动批阅，教师也可对测验和作业进行人工批阅，更有针对性地给出意见和建议。

四、全在線混合式大学英语教学的挑战

疫情突如其来，一时间，全国大中小学纷纷开展线上教学，教学手段的变革让人猝不及防，以往的线上线下相融合的混合式大学英语教学不得不变为全面的线上教学。缺少了传统课堂的面对面的交流与良好的课堂氛围，线上课堂需打破限制，尽量与真实课堂靠近，保障学生的学习效果，这难免为教师增添了新的挑战。

1.教师需提高信息化能力建设。信息技术的运用水平不高会影响全在线混合式大学英语教学的开展。首先，线上课程资源建设环节就对教师的信息化能力提出了挑战。教师在课程资源建设时需要采用文档、图片、视频多种形式的资源，并将其上传到在线学习平台，这要求教师对平台能熟练操作。而且，在建设资源时，教师除了运用已有的资源，还需要自制一些资源，如微课、音频等形式的课件，这就更需要教师对各种软件要熟练掌握。其次，全在线的混合式教学的技术挑战体现在以往的线下教学需在线上开展实施，这是其区别于传统混合式教学的关键点。在线上实施的教学活动势必要依赖于信息技术来实现，如对各种平台的操作等。这就要求教师要熟练掌握平台的操作方法，掌握最新的信息技术来保证各种课堂互动以及教学活动的顺利开展。教学活动与信息技术的贴合会使教学活动的开展更高效和更具操作性，学生的学习效果也才能得到保障。

2.教师需完善线上教学活动设计。混合式教学强调以学生为中心，因此，教师在教学活动设计中注意突显学生的主体地位。而在全在线混合式教学中，学生面对的是电脑或手机，长时间地单一面对网络很容易疲倦或丧失对学习的积极性。教师应精心设计教学活动，并注重其与网络平台的结合，实现与学生的充分互动，提高学生在课堂的参与度，使学生真正成为学习的中心，激发他们学习的积极性，使其能够真正主动地去学习，接收知识。另外，对教学内容的选取上，教师也应与时俱进，贴合时代与学生的生活。这样才能设计出内容丰富、形式多样的教学活动。

五、结语

混合式大学英语教学应时代而生，全在线混合式英语教学又为我们提出了更高的要求。 疫情时期的线上教学或许并不会是“昙花一现”，在后疫情时期，我们仍需做足准备，迎头而上。探讨全在线混合式大学英语教学的开展，为远程教学的实施和开展提供了依据。教师需顺应大学英语的时代改革要求，不断地努力提高自己，学习各种信息技术，突破传统教学界限来提高自己教学能力，提升学生的学习水平。只有这样，才能迎接挑战，走向未来。

参考文献：

[1]Auster C J. Blended learning as a potentially winning combination of face-to-face and online learning： An explanatory study[J]. Teaching sociology， 2016，44（1）：39-48.

[2]何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（3）：1-6.

[3]甘晔.基于在线直播课的混合式大学英语教学研究[J].教育学术月刊，2017（11）：79-87.

[4]教育部高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南[Z].教育部高教司，2017.

[5]谢幼如，邱艺，黄瑜玲，等.疫情防控期间“停课不停学”在线教学方式的特征、问题与创新[J].电化教育研究，2020，41（03）：20-28.