白宏燕

摘  要：电工学绪论课是电工学课程教学中的重要环节，好的绪论课有助于学员理解课程知识框架和学习内容，同时能激发学习兴趣，为课程学习开好头。但上好绪论课对年轻教员来说难度较大，该文就如何上好电工学绪论课做了探讨，即正确认识、精心设计、方法有效，并结合笔者自身教学经验分享了自己的教学实践，以期对電工学绪论课教学有一定的指导作用。

关键词：电工学  绪论课  教学实践  电子技术

中图分类号：G423                            文献标识码：A文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0172-03

Abstract： Introduction to electrical engineering is an important part in the teaching of electrical engineering. A good introduction is helpful for students to understand the knowledge framework and learning content of the curriculum， and at the same time it can stimulate learning interest and start the course. However， it is more difficult for young teachers to take a good introduction course. This article discusses how to take an introduction course in electrical engineering， that is， correct understanding， elaborate design， effective methods， and sharing the teaching practice with the author's own teaching experience. In order to have a certain guiding role in the teaching of the introduction course of electrical engineering.

Key Words： Electrical engineering; The introduction class; Teaching practice; Electronic technology

电工学是特警学院开设的一门技术基础课，为学员后续专业课的学习和毕业后任职打下基础。该课程内容涉及知识面广，具有较强的实践性和理论性，学习难度较大，如何上好该门课程是笔者一直思考的问题。而电工学绪论课作为该课程的导入课，对课程的学习具有重要作用。笔者根据4年的电工学教学经验就如何上好该课程绪论课和具体教学实践写几点体会。

1  如何上好绪论课

1.1 充分认清绪论课的重要性是前提

电工学绪论课作为开课第一课，是对电工学课程进行综合性的概括和介绍，要用2学时讲清课程的学习内容、学习目的和方法，难度很大。笔者在刚从事教学工作时，对绪论课的重要性认识不足，认为绪论课讲不讲区别不大，且第一节课讲得不好还会让学员对教员的印象大大折扣，所以干脆不想讲。经过近两年的教学实践，笔者对绪论课有了新的思考和认识，即好的绪论课能够帮助学员明确学习目的，明白“为什么学”;理解课程知识框架和学习内容，清楚“学什么”;掌握有效的学习方法，知道“怎么学”。同时，绪论课教学方法得当还能激发学员的学习兴趣，变被动学习为主动学习。因此，绪论课不仅要上，而且是课程教学中的重要环节。

1.2 认真备课、精心设计绪论课是基础

绪论课可围绕“为什么学”“学什么”“怎样学”这一主线进行，因此要求教员认真备课，进行教学设计。一是要认真研究人才培养方案、教学大纲等纲领性文件，找出该课程和前续及后续课程的关系，弄清楚为什么要开设电工学课程，指出该课程的地位和重要性，即“为什么学”的问题。二是要吃透教材，根据学时和专业特点，梳理教学内容，建立知识整体框架，解决“学什么”的问题。三是要结合教学经验，从学员的角度出发，思考怎样学习最有效，即“怎么学”的问题。

1.3 采取行之有效的教学方法是保证

电工学绪论课教学内容丰富，初学者会感到生疏难懂，甚至枯燥无味，如果照本宣科，学员听课的积极性不高，很难激发对电工学的学习兴趣，甚至部分学员会产生畏难心理。因此要求教员必须采取灵活的教学方法幽默的语言，营造轻松的课堂氛围。一是要充分运用多媒体教学的优势，通过多媒体演示、动画、等形式将抽象的问题直观、形象地展示给学员，降低理解难度。二是要灵活采用问题法、讲演法、故事法、实例法、悬念法相结合的教学方法，运用问题法导入，讲演法展现学习内容，故事法介绍发展史、巧设悬念结尾，所举实例选用学员常见的生产生活应用实例或专业上的应用[1]，引导学员参与，分析其运用的电子技术原理，引出新知识，很自然地让学员感受到学习电工学的重要性，激发学员的学习兴趣。

2  笔者电工学绪论课教学实践

笔者电工学绪论课围绕“为什么学—学什么—怎么学”这一主线进行。

2.1 为什么学

2.1.1 简述电子技术的发展史及其在社会发展中的作用

发展史的精彩介绍能够吸引学员兴趣，起到很好的引导作用。电子技术是19世纪末、20世纪初发展起来的一门新兴技术，应用广泛，成为近代科学技术发展的一个重要标志。电子技术发展迅速，其发展是以电子元器件的发展为基础的，按器件的革新可将电子技术发展史划分为4个阶段：第一阶段（1904—1946年）电子管时代，第二阶段（1947—1957年）晶体管时代，第三阶段（1958—1970年）集成电路时代，第四阶段（1971年至今）大规模、超大规模集成电路阶段。笔者在介绍每一阶段时都以该阶段标志性器件的出现及应用为例，介绍其给社会发展和生产生活带来的变革。如电子管的出现使得无线电通信、电视、广播、雷达和计算机设备等迅速问世，并飞速发展，而晶体管的发明开创了电子设备朝小型化、微型化发展的新局面。1958年基比尔发明的第一块集成电路将4个晶体管集成到一个芯片上，而目前Intel Core i7处理器的芯片集成度则达到了14亿个晶体管，集成电路的出现使电子产品向着高效率、低能耗、高精度、高稳定、智能化的方向发展。电子技术的应用更是无处不在，其发展不仅直接影响到工农业生产、科学技术发展和国防建设，而且在日常生活中均有广泛应用。通过介绍可以引起学员共鸣，激发学习兴趣[2]。

2.1.2 介绍电工学对该专业发展的重要性

电工学为该院学员学习后续专业课程（如“爆破与防爆”“搜排爆技术”“侦察装备与技术”“无人机”等课程）打下理论基础，且为今后的任职发展提供必要的电子技术知识。为增强学员的认识，充分感受到课程的实用性，课堂上将往届学员运用该课程所学知识制作的实物展示给学员，有在专业课中制作的起爆电路、定时器等作品，有应用电子技术发明的训练辅助器材、改进的装备器械（如哨位实兵对抗系统、靶场实弹多功能机等），以及电子技术与人工智能结合，在武警部队的应用实例。通过举例，学员更加深入地了解了电工学在专业上的实用性，增强了学习的主动性[3]。

2.2 学什么

电工学课程内容多，涵盖面广，包括电路基础、模拟电路和数字电路3个模块，而学时又少，因此绪论课需从全局出发帮助学员构建知识体系，明确各部分的关系和学习侧重点。在电路部分学习直流电路和电路瞬态分析，包括电路的基本概念和分析方法。模电部分学习半导体器件和基本模拟电路，包括半导体二极管及基该应用电路、三极管和基该放大电路、集成运算放大器;数电部分学习组合逻辑电路和时序逻辑电路，包括门电路和触发器的逻辑功能、简单逻辑电路的分析和设计方法[4-5]。

2.3 怎么学

电工学的学习要理清知识结构，抓住重点，联系实际。电路的基本概念和分析方法是重点，是学习后续内容的基本依据，必须多练牢记。模电和数电部分按照从电子元器件到电路再到应用这一过程自底向上学理论，学习过程中，无论是器件还是电路都要联系实际想着怎么用，做到理论扎实，重视实践。特别是模拟电路的学习中还要注意工程和建模的观念，只考虑电路中的主要因素，忽略次要因素，进行合理的估算，使复杂的工程问题得到简化。通过学习，达到会分析、会计算、会设计简单的电路，培养学员综合运用所学知识解决实际问题的能力[6]。

3  结语

好的开始是成功的一半，上好电工学绪论课一方面能有效引导学员明白学习该课程的重要性，熟悉教材的知识结构和内在联系，初步了解电工学的研究方法和应用领域，调动学员的求知欲和好奇心，为学好电工学课程起个好的开端。另一方面，电工学绪论课是贯穿电工学课程内容的一条主线，上好绪论课也是对教员的知识结构、教学能力和专业素养的一次检验与提升。因此必须重视和上好绪论课，使绪论课更好地为课程教学服务。

参考文献

[1] 葛玉明.基于专业导向的电工学课程教学改革探讨[J].时代农机，2019，46（10）：118-119.

[2] 窦勤耘，谢辉.电工学实验室开放教学模式探讨[J].黑龙江科学，2018，9（7）：144-145.

[3] 肖丽，侯淑萍，李立.“教学做一体化”在“电工学”中的改革[J].教育现代化，2018，5（27）：87-88，103.

[4] 刘文华.应用技术该科教育课程模式研究[D].华东师范大学，2017.

[5] 朱毓高.高职院校课堂环境管理研究[D].西南大学，2016.

[6] 胡冠山，周应兵.《电工学》教学中激发学生学习兴趣的方法探讨[C]//中国电子学会信息论分会.2011高等职业教育电子信息类专业学术暨教学研讨会论文集.2011：77-81.

[7] 姜巖峰，张晓波，鞠家欣，等.微电子专业创新人才培养模式的改革[C]//北京市高等教育学会实验室工作研究会.北京高教学会实验室工作研究会2007年学术研讨会论文集.2007：600-604.

[8] 樊海红，武琰，李一峰.电工学课程“理论+实操”考试及评价模式的探索[J].中国现代教育装备，2020（11）：110-112.