杨宜琳

摘  要：《普通高中语文课程标准（2017年版）》的颁布，将“核心素养”列入课程标准，成为学生必备品格。语文的学习最终是语文能力的提高和语文素养的提升，而古典诗词是高中教学的重要组成部分，古诗词语言优美凝练，格式工整，讲究平仄、对仗、押韵，在情感表达上，一直是诗人宣泄情感的媒介，“在心为志，发言为诗”正是由于古诗词的这些特点，所以它对提升人格修养有着重要意义。以语文核心素养为根本，重建高中古诗词课堂教学，在实践中探索古诗词教法方法。

关键词：核心素养  古诗词  教学方法  高中

中图分类号：G633.3                          文献标识码：A                  文章编号：1672-3791（2020）10（b）-0160-03

Abstract： The promulgation of Chinese curriculum standard for senior high school （2017 Edition） has included "core literacy" in the curriculum standard， which has become the essential character of students. Chinese learning is ultimately the improvement of Chinese ability and Chinese literacy， and classical poetry is an important part of high school teaching， ancient poetry language is beautiful and concise， neat format， pay attention to the level and tone， antithesis， rhyme， in emotional expression， has always been the poet's emotional expression media， "in the heart for the will， speech for poetry" is precisely because of these characteristics of ancient poetry， so it is very important for the ancient poetry It is of great significance to improve personality cultivation. Based on the core quality of the Chinese language， we should reconstruct the classroom teaching of ancient poetry in senior high school and explore the teaching methods of ancient poetry in practice.

Key Words： Core literacy; Ancient poetry; Teaching methods; Senior high school

隨着社会的不断发展，各国教育工作者不断研究核心素养，我国为了顺应世界教育发展潮流和社会对语文教育的更高要求，也将核心素养融入课堂教学中。刘恩山教授认为：核心素养是一种跨学科素养，它强调各学科都可以发展的，对学生最有用的东西，是知识、技能、态度的综合表现[1]。语文核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确的价值观念、必备品格和关键能力[2]。古诗词教学作为语文教学的重中之重，贯穿于各个年级，是培养学生语文、思维、审美、文化等能力的一种教学形式。

1  核心素养视域下的语文古诗词教学

1.1 明确教学目标

新课标明确规定了语文学科核心素养的具体内容，反映了语文学科的发展方向和着力点。新课标要求语文教学要以实现核心素养的提升为基本，以满足学生为适应未来社会发展的需要。而古诗词教学在语文课堂中占据着重要部分，所以基于核心素养进行教学，会使语文课堂教学目标更加清晰明确，有利于提升古诗词教学效果，打造高效的语文课堂。只有教学目标清晰，教师才会得心应手组织课堂教学。

1.2 培养高中生必备品质

古诗词中蕴含着诗人独特的个性和美好品质，学习这些诗词，可以培养学生的道德品质和情感态度，有利于实现立德树人的教育目标。古诗词中还蕴含着丰富的人生哲理。流传千年的古诗词经过岁月的洗礼，诗人们的人生态度和精神不仅没有蒙尘，反而更加灼灼生辉。学习这些意蕴丰富的古诗词，可以促进学生批判思维的发展，净化学生的精神世界，完善学生的人格，培养良好品质。

1.3 传承中华优秀传统文化

每一部文学作品都是一个国家或者民族历史发展的记录者，诗人将自己所处时代的社会发展通过自己的笔触记录下来，以供后人了解当时的时代变迁。在核心素养背景下，教师在教学时应更加关注诗歌中的文化因素。将作品内容与文化相连接，帮助学生找到古典诗词与现代生活的连接点，使学生与传统文化拉近距离。斗转星移，虽然社会在不断变化，人们的观念也发生了巨大的改变。但是经典的古诗词，无论是其中的思想还是蕴藏的文化，都是对我们现代社会有借鉴价值的。学生通过古诗词的学习，不仅拓宽了对传统文化的理解，增强文化自觉意识，树立了文化自信，而且喜欢能够热爱传统文化，自觉地传承和弘扬中华传统文化。

2  古诗词教学中存在的问题

2.1 语言肢解化

语言是做有效的传递情感的工具，钱理群教授曾说过：“文学的教育，有时声音极其重要，这声音是对生命的一种触动。文字是感性的，而不是理性的。所以，诵读是让学生用心感受文学的一个重要方式[3]。”但是在实际的诗歌教学过程中，教师不仅不重视朗读，而且经常对诗句进行碎片化的解读，逐字逐句地分析，一首完整的诗词就变成了由各个考点组成的用以提高分数的工具，使诗词的美感丧失。抽象朦胧的意象变成了直白的考点，长此以往，学生对学习丧失了兴趣，不仅感受不到诗歌美的意境，学习的能力与方法也无法提高。讨厌学习甚至退学的情况经常发生。例如屈原的《离骚》，诗中有大量优美特别的意象，但是教师在课堂教学时，花费大量时间讲解各种文言典故和翻译字句，告知考点，结果学生记住了字词的含义，却忽略了对文章的整体感受。学习了许多解析诗歌的方法，但是在面对新的诗歌时，学生还是无所适从，没办法独立解析诗歌。这种碎片化的学习，不仅使和谐完整的文章变成了重点词句的记忆，而且学生的语文素养也没有得到提高。

2.2 思维发展浅层化

在诗歌教学时，教师通常会抛出一些问题。但是这些问题大多是针对字词句的翻译，对诗歌所蕴含的深层问题涉及较少。这些问题看似清晰，但是对学生来说却是比较飘渺的。看似抓住了诗歌解析的关键，可是却将一首完整的诗肢解零碎，学生只是在思考一个个独立的问题却感受不到和谐自然的诗歌美。老师逐字逐句的翻译，将诗意的语言变得通俗直白。学生虽然能理解诗歌，但是却不懂诗歌的意蕴，老师教过的知识会，没有涉及过的知识就不会，教学方法不断改变，可是学生的语文学习能力却止步不前。语文教师在课堂上的作用不只是講解知识点，而是应该交给学生如何去建构知识框架，让学生能够对所学知识点有一个更为系统的深度思考[4]。大量无意义的诗歌训练禁锢住了学生的思维，也使学生的思维变得简单固化。

3  解决策略

3.1 注重积累，掌握语言运用规律

诗歌的语言是浓缩的，用有限的空间表达想象的无限性。高中课本中古诗词数量较多，可以运用对比的方法来促进学生对古诗词的理解，掌握规律。如古体诗与近体诗的对比，通过对比不仅使学生积累相关的文学常识，也使学生更加明确古体诗与近体诗的特点以及两者之间的区别。高中阶段处于语言发展的关键期，学生有强烈展现自己的欲望。因此，教师要给学生创造大量的表达自我机会，使他们能够勇敢地展示自己真实的想法。对于学生的回答，教师要给予积极正面的引导，使学生更好地整合语言，把握语言的运用规律。

3.2 根据学生发展水平确定教学目标

教学目标要根据学生的“最近发展区”确定，在这一区间内展开古诗词教学会收到最佳效果。如果经常提一些简单的问题，学生回答正确会增加信心。但是长此以往，学生的思维能力也就止步于此，不会有更大的发展。对于高一学生来说，其古诗词素养还不是很高，可以引导他们对一些格律简单的诗词进行模仿，随着年级增高而不断增加难度。根据新课标中核心素养的要求确立不同层次的标准，应体现语言到思维、知识到能力的变化。

3.3 在鉴赏中提升审美

古诗词鉴赏是一种独特的审美活动，既要调动感性思维的加入，又需要理性思维的引导。既需要想象力加入也需要创造力的扩充。通过古诗词鉴赏可以提升学生的审美能力。诗歌艺术也是语言艺术，诗歌中的深厚情感和深远的意境都是通过语言表现出来的，所以鉴赏诗歌主要是鉴赏诗歌的语言。由于作者的人生经历和情感经历是不同的，所以表现出来的诗歌风格也就不同。高中生的生活经历较少，这就要求教师在引导学生在感受和体验语言文字表现的形象美和情感美的过程中，形成正确的审美意识，健康向上的审美情趣和鉴赏品位，逐步掌握表现美和创造美的方法[5]。所以通过欣赏不同语言风格的古诗词可以丰富学生的情感体验，提升学生的审美鉴赏力和审美创造力。只有学生掌握了一定的古诗词鉴赏方法，才会和教师进行有效对话。

3.4 在拓展中传承文化

文本可以架起师生沟通的桥梁，教师要从文化的视角引导学生感悟和体验，促进学生的灵魂走向高贵和完美[6]。古诗词中蕴含的文化是丰富的，仅用一节课的时间是不能将古诗词中蕴藏的深厚文化全部展示出来的，所以要将课上的知识与课外实践相结合，引导学生多接触或者参观文化古迹，在亲身接触的过程中感受文化的魅力。语文学习的外延是与生活外延相等。

参考文献

[1] 张潇娟.谈核心素养视域下如何构建小学科学高效课堂[J].才智，2020（18）：57.

[2] 米雪.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略探析[J].中国校外教育，2020（4）：102，104.

[3] 樊新强.核心素养视域下高中古诗词教学的路径与策略[J].现代基础教育研究，2019，35（3）：87-91.

[4] 张蕾.基于语文核心素养的高中古诗词教学研究[D].陕西师范大学，2019.

[5] 赵雅思.中国传统文化经典融入初中语文教学的路径与方法对培养学生核心素养的影响[J].才智，2019（19）：180-181.

[6] 廖娟.语文核心素养视域下高中古诗词教学研究[D].湖南理工学院，2019.

[7] 黄金鑫.核心素养背景下的高中语文古诗词教学分析[J].科普童话，2019（7）：7.

[8] 黄雯.核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].明日，2019（42）：1.

[9] 李萍.探析核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J].软件（教育现代化）：电子版，2019（4）：54.