冯玮华

摘要：本文是一项定性研究，该研究探讨了新生代乡村教师于乡村学校工作以及生活方面的压力和应对策略。本文使用非概率和有目的的样本收集定性数据。一共有40名新生代乡村教师参与这项研究，并通过叙述框架、专题分析对数据进行分析。通过分析数据，将新生代教师压力划分为经济、工作、个人发展、人际关系四类压力因素。定性研究结构还指出了三种突出的应对策略，即以问题为中心应对，以情绪为中心应对和意义建构，总结出新生代乡村教师的现实压力状况，并通过总结归纳出切实可行的应对策略，展现出新生代乡村教师压力以及应对策略的真实面貌。

关键词：新生代乡村教师;压力;应对策略;定性研究

前言

当前，乡村教育发展关乎我国教育公平和教育发展之大计。乡村教师是乡村教育和乡村学校的核心因素之一，是乡村教育发展的灵魂。新生代乡村教师作为乡村教师建设的主力军和希望在乡村教育中充当着重要的地位。研究者认为，新生代乡村教师为1980年以后出生的教师。[1] 乡村教师的师资队伍建设、社会地位、角色认同等方面出现众多困境，以致乡村教师流失率高，且出现乡村教师个人发展与职业培训出现瓶颈，乡村教师发展中出现的贫困文化导致乡村学校和乡村教育发展受限。

通过定性研究的方式，发现乡村教师的真实压力与负担，并总结出乡村教师解决问题的办法，在一定程度上为发现乡村教育真实问题，以及提炼出应对方式以对广泛的乡村教育有一定的指导作用。在上述背景下，本文报道了一项质性研究，该研究探讨了新生代乡村教师的压力，以及乡村教师应对压力的策略。该研究以以下三个问题为指导：（1）新生代乡村教师的压力源是什么？（2）新生代乡村教师压力源的应对策略是什么？（3）新生代乡村教师应对压力源时的效果如何？

一、压力与应对方式

教师压力定义为不愉快、消极的心理状态与情绪体验，是由教师职业所引起的焦虑、紧张、沮丧和失落感[2]。乡村教师压力水平大，一定程度上，未经调节的压力将会严重影响教师工作态度，干扰乡村教师的职业认同，甚至导致教师离职[3]。为明晰压力产生的原因，以及更好找到应对压力办法，有学者引入“压力源”， 更好理解压力问题。师玉生和安桂花（2018）总结现有研究者对压力源的分析，从经济学角度、行为学和心理学角度说明压力源。从经济学角度来看，压力来源于人们的无限需求和资源有限性之间的矛盾。从行为学和心理学的角度来看，压力源是使人产生压力反应的内部或外部的刺激物[4]。

应对压力的策略上，我国研究者从教师压力自生和教师压力外部进行研究。 有研究者从从教师本体视角研究应对方式（莫丽娟，2017）[5]（陈江婷、林梓龙和黄华，2017[3]。研究者从教师外部视角研究应对压力的方式，研究者多以学校、政府、教育部门出发，对乡村教师压力应对提出建议（辛宪军，2017）[6]。

二、研究过程

1. 研究设计

本研究通过叙事研究的方式对新生代乡村教师进行质性研究。教育叙事研究就是讲与教育事件相关的故事。通过语言表达出教育发生真实情景，以及教育事件蕴含的意义。[7]

首先，研究者有目的地对新生代乡村教师进行抽样。在湖南省某县进行抽样调查，选取八名抽样对象，分别进行编码，访谈。在访谈过程中，研究者使用录音、现场记录。最后，访谈结束后整理访谈材料，进行编码分析，得出结论，撰写研究报告。

2. 研究背景

该研究在湖南省某少数民族县进行。其研究场所有其特殊性，研究场所是少数名族聚集地，以土家族和苗族为主，为西部地区，教育相对落后。地处贫困山区，交通不便，以及存在少数民族独特的语言和风俗习惯，对新生代教师的吸引力有先天的不足。因此，新生代乡村教师不仅在经济水平、工作氛围、教师成长方面面临挑战，在融入乡土生活等方面也面临极大的挑战。面对诸多生存与发展困境，压力源的寻找是研究新生代乡村教师压力的典型。

3. 样本

为新生代乡村教师参与质性研究。他们是非概率、有目的和自愿的样本。样本选择的标准是在乡村任教，出生于1980年以后的乡村教师。抽样对象自愿参与研究，并接受访谈。

三、调查结果和讨论

通过质性研究，研究者分析数据得到一个分析框架，由压力源类型、应对策略、应对的结构三部分组成。下文将一次分析三个主题。

主题1：压力源的类型

通过将访谈内容编码分类，总结出六种压力因素：经济、情感、工作量、制度压力、学生管理、个人发展。接下来讨论这六种压力因素。

通过调查研究，99%的新生代乡村教师认为作为乡村教师出现经济压力。目前，湖南省新生代乡村教师的工资水平普遍偏低，较低的工资无法满足年轻人对生活水平和生活质量的追求。同时，新生代乡村教师与其他职业的收入水平对比，在薪資差异上，明显感觉到收入与付出的不平等，更加引起了现有经济水平的不满足。

经济问题一直受到乡村教育建设者的关注，国家因此设立乡镇教师津贴，但是对于乡镇教师来说依然是十分薄弱。参与者4，30岁，男，描述了他的困境：

“一个教师的工资根本就难以维持我们家庭的开销。”（P4）

除了经济问题之外，对于新生代乡村教师（80%）来说情感问题是主要问题。据研究发现，目前大部分新生代乡村教师属于“外乡人”，他们通过招聘考试等得到一份稳定的工作，解决了就业问题，但是在陌生以及封闭的乡村环境中工作，他们在情感上无法适应与融入。

新生代乡村教师在乡村学校不仅是无法安置心灵，对一部分人来说，个人生活上也会出现问题。参与者1，30岁，男，描述道：

“情感问题是我最大的问题……在乡村任教，我们接触的人很少，本来学校的老师也很少，就很难找到合适的人。”（P1）

另外，70%新生代乡村教师认为工作量太大，除了教学之外还有很多其他的事务。学校工作除了教学任务，还需要应付上级的各种检查，同时，学生工作很复杂琐碎，比如后勤、宿舍纪律等。参与者7，24岁，女，描述她的经历：