王国辅

摘 要：小学语文是为整个语文学习过程奠基的阶段，教师需要引导学生认真学习课本内容，体会作者的情感表达，积累写作技巧。语文阅读向来不是仅依靠课本就可以完成的，语文考试的意义也并非简单的考查诗文背诵、理解原文，而是考查学生通过课内外语文阅读所具备的表达、写作、阅读分析能力。学无止境，要想不断地提升语文水平，唯一的方法便是进行高质量的课外阅读。笔者将结合多年的语文教学经验，阐述小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读。

关键词：小学语文教学;课外阅读;有效提升

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）02-0063-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.02.031

任何年级的语文阅读教学都离不开“三分课内七分课外”。特别是小学阶段的语文教学，此时学生年龄较小，课业压力相对较小，拥有大量的时间可以自由支配。在此基础上，教师依照科学的方法和经验，引导学生逐步开展课外阅读进行高质量学习，能够显著提升学生的综合素质，尤其是语文能力。

一、做好课内外阅读衔接

（一）养成正确阅读的意识

做任何事情都需要有目标和方向，这样才能够按图索骥，进行下一步的计划，有条理地完成目标[1]。进行课外阅读的目的是提升学生的阅读理解能力，侧面提升眼界和待人接物等能力。阅读能力的核心是对文章的把控理解，由浅入深，逐渐走入文学世界。以《雷锋叔叔，你在哪里》为例，教师可以引导学生在学习时拓展阅读与雷锋相关的事迹和文章，既能够补充阅读素材，同时也便于学生理解文章。在阅读的过程中，教师可以引导学生獨立思考，让学生的思想与文学作品产生碰撞，进而迸发出智慧的火花。

（二）认真挑选阅读书目

教师在引导学生开展课外阅读时，在培养学生的阅读思想之外，应当根据学生的思维特点和阅读兴趣以及书籍体例选择适合的书目进行补充。

思维特点。小学生处在思维心智迅速发展的阶段，六年的小学生涯可以对学生的思维起到很好的塑造作用，体现最明显的是形象思维正在逐渐向抽象思维发展。三年级以下的学生大多喜欢生动形象的寓言童话故事，三年级以上的学生则会选择有一定深度的文章，例如成长经历、纪传体通史等。因而不同年级的学生应该选择不同类别的书籍进行拓展阅读。

阅读兴趣。受到思维特点的影响，学生的阅读兴趣也会因为不同的思维特点有所差异。甚至同一名学生在不同年龄段、不同时期爱好阅读的书籍也是不同的。兴趣是最好的老师，因此教师在选择书籍时必须兼顾学生的阅读兴趣，由兴趣入手，配合一定的方法引导，相信会有事半功倍的效果。

书籍体例。鉴于小学生的学习能力和心智尚不成熟，但同时又具备极强的模仿能力，教师应当根据课本中原有的内容进行一定程度上的补充，这样学生在接触起来就不再陌生。例如在进行《村居》《咏柳》的教学时，就可以补充山水田园诗派的诗歌进行学习。

（三）仔细鉴别书籍质量

小学语文教师是小学生文学上的引路人，在引导学生阅读课外书籍时，应当做好深层次的研读准备，能够准确把握作品内容，体验主人公想要表达的意图，甄别文章的正误、优劣、美丑。只有教师做了仔细认真的准备，才能够在引导学生的过程中提供多种阅读方案，对学生的困惑应对自如。

二、做好阅读的两个策略

引导小学生进行高效的课外阅读，不仅需要上述三点的前期准备，更加需要在整个阅读过程中的相伴辅导。经过阅读思维的养成，进而仔细甄选阅读书目，就进入了真正的阅读环节。这个环节中需要以下两个策略的辅助。

（一）善于动笔

阅读是一个长期的过程，海量的信息迎面而来，学生无法在一时之间接受所有信息，同样也没有必要全盘接受。只需要根据个人的兴趣和书籍的价值有所筛选，接受一些有价值的或者感兴趣的内容即可。这些内容可能是忽然有感而发，也可能是瞬间看到的，所以需要及时记录，这时学生就需要自备一支笔进行记录。

（二）勤于动口

课后题中常常会出现“朗读并背诵全文”，我们不难发现，大声朗读能够加强学生对文章的理解程度，并且深入体会文章的感情。这时，小学生会充分调动自身的模仿特性，更加容易身临其境，体会角色，理解文学作品，这是默读无法达到的效果。

三、掌握三点阅读方法

大多数人在走上社会之后便会发现，印象深刻的始终是上学时期学习过的课文[2]。究其原因，在于这些课本上的文章是教育学家精心选择、编辑过的文章，本身具有经典性，再加上教师通过教学手段帮助学生理解文章，加深记忆，这样印象深刻就不足为奇了。常见的辅助阅读的方法有以下三点。

（一）圈读点读法

学生拿到一本书后普遍急于了解文章的情节内容，很少有人会第一时间注意作者的思想感情。所以教师在引导学生阅读新的作品时不妨提前做好功夫，将重点的文段带领学生勾画出来，叮嘱学生仔细体会这些句、段、词等，琢磨这些语句中所蕴含的思想感情，以及用怎样的表达方式能够使作者的感情真实展现。

例如，在进行《一匹出色的马》教学时，安排不同的学生朗读第六段，展现妹妹骑“马”回家时的纯真欢快，让学生反复体会这匹欢乐小马的感觉，进而理解文章主旨。慢慢明白，生活的快乐也可以很简单，只要一家人在一起就好。

（二）评论点读法

鉴于学生的思维特点、阅读兴趣不同，教师可以将学生按照大致的思维特点、阅读兴趣进行分组，并以小组为单位挑选书籍进行阅读。摘出书籍中重点、经典、发人深省的部分，安排学生定期进行学习讨论。小学生正处于精力旺盛，好奇心强的阶段，无时无刻不在探索发现，适当的点拨可以让学生迸发出创作的热情。此外，小学生的各方面都尚未打磨，面对世事会有自己独到的看法，小组讨论点读能够推动学生自发进行深入体会，从而形成个人的观点。教师可以在展开讨论之前，按照学生的思维习惯按照一定的顺序提出问题。例如这本书讲的是什么故事？你最喜欢的人物是哪一个？这本书的含义是什么？明确地告诉学生，在课外阅读中，任何问题都没有固定答案，只要勇敢地说出来自己的看法就可以。这样可以使学生产生更大的阅读兴趣，激发学生阅读的主动性和积极性。

例如可以给高年级学生补充《三国演义》的章节阅读，这个年龄段的学生普遍会对历史感兴趣，对三国中的人物会有自己初步的认识。同时他们对于三国人物的理解会因人而异，在小组讨论时安排学生进行分享，可以让学生之间了解彼此的看法，形成对人物全面的认识。

（三）综合体会法

经典之所以成为经典，就是因为常读常新，并且老少咸宜。教师引导学生进行课外阅读，也可以放手让学生自行选择书目进行阅读，一方面可以更加深入地了解学生的阅读兴趣，另一方面可以开阔眼界，同学生进行多层次的交流[3]。尽量将选书的时间放宽裕，以便学生有足够的时间思考自己喜欢的书籍类型。将自主选书阅读分为三个阶段。第一阶段自我选书;第二阶段进行班级讨论，让学生之间分享彼此选书的理由，以及渴望在书中学到的知识;第三阶段是读后感分享。教师在这个过程中，可以仔细比对学生两次分享中积极性的差别，以便今后更好地安排课外读书分享活动。

综合体会的要点在于让学生尽可能多地阅读书籍，了解自己的兴趣所在，这是一个长久的令人心动的过程。教师可以在这个过程中和学生一起成长，走进语文阅读天地。

四、把握阅读关键要点

小学生毕竟年龄较小，阅读书籍量小，在进行课外阅读时，会出现无法理解的现象，这就需要教师及时的指导[4]。产生疑问，是每一个人都会遇到的问题。当书中呈现的内容与自身的认知出现差异时便会产生疑问，当然疑问产生的方式还有很多，这些都需要教师及时进行疏导。比如学生在阅读史铁生的散文时，往往很难理解史铁生在双腿残疾之后情绪的起伏，此时便需要教师向学生交代，讲解作者当前的生活状况和作品的创作背景，以便学生更好地体会文章，理解作者意图。一旦这个环节的疑问解决了，后续阅读就可以顺畅理解了。

部分书中存在难点，即使给学生讲清楚了，但是受到知识层面的影响，学生一时仍无法理解，教师可以根据原文内容创设一定的情境帮助学生理解。此外，对于书籍中存在的敏感处要格外注意学生对该处的理解，及时扶正偏差，批判学习，防止学生产生错误的思想观念。最后，随着学生视野的不断开拓，会接触到更多社会上的新思潮，可能会出现理解偏差的现象，此时也需要教师及时引导。

将书本教给学生，也将自己奉献给学生，让学生自己去体会、感受，进而在优秀的课外作品中得到提升。读书是一个长久的过程，是一个享受生活的方式。无论是小学生还是中学生或是大学生，在新读到一本书时都会进入一个崭新的世界，教师是引路人，也是读者。

五、结语

小学阶段的语文教学离不开“三分课内七分课外”。教师应当按照上述方法，结合日常教学经验，正确引导学生进行高质量的课外阅读，学生的语文学习水平将大大提升。课外阅读是一个长久的过程，不可以操之过急，需要教师和学生共同努力才可以得到高质量的提升。小学语文是整个语文学习的奠基阶段，教师需要引导学生认真学习课本内容，体会作者的情感表达，积累写作技巧，并且结合上述四点，养成正确的阅读意识，认真挑选阅读书目，仔细甄选有价值的书籍;做好课内外阅读衔接，带动学生掌握两个阅读策略，善于动手，勤于动口，圈读评论，综合点读;把握阅读关键点，关注学生的思想变化，让学生掌握阅读方法，逐步养成阅读习惯。教师要先成为书籍的读者，再成为学生的引路人，进而激发学生的阅读兴趣，提升学生的写作、表达、阅读理解能力。

参考文献：

[1]程伟良.小学语文教学如何引导学生进行高质量的课外阅读[J].知识窗（教师版），2018（7）：68.

[2]高红霞.谈课外阅读在小学语文作文教学中的重要性[J].考试周刊，2019（15）：40.

[3]張良学，崔苗.核心素养下小学语文课外阅读教学思考[J].文理导航，2019（21）：68.

[4]王小英.小学语文教学如何加强课内课外阅读的有效整合[J].新课程（教育学术），2019（3）：56.