【摘要】目前，对学生的英语口语交际能力要求越来越高，只有从小学生的低年龄段开始加强学生的口语能力，才能提高学生的综合竞争能力。本文主要从合作学习教学方式出发，对小学低年段英语教学情况进行分析，从科学合理分组、有针对性地选择内容、合理指导等方面系统地提出了当下合作学习中存在的问题及应对策略。通过更新教育理念、丰富合作学习教学手段和重视学生差异性等方法可以有效提高英语教学效率，希望此次研究可以為小学英语教学提供一定的借鉴。

【关键词】合作学习;英语教学;口语教学

【作者简介】黄莹（1981.04-），女，汉族，广西人，广州市黄埔区新港小学，中小学一级教师，大学本科，研究方向：小学英语。

目前，对学生的英语口语交际能力要求越来越高，只有从小学生的低年龄段开始加强学生的口语能力，才能提高学生的综合竞争能力。但是，在当下的英语课堂教学中，如果忽视了学生在课堂中的主体地位以及在课堂中的主导性，那么必然会影响学生的学习积极性。因此，英语教学可以从小组合作学习的方式出发，而小学低年段英语口语通过合作学习的方式去教学，能提高学生的学习积极性，锻炼学生的自主学习能力，培养学生的英语口语交际能力以及沟通能力。

一、合作学习

小学低年段英语口语课是小学英语学习的起始课程和基础课程。目前，广州的小学一二年级都已覆盖英语口语课。但有部分学生在英语学习中存在缺乏学习积极性和学习兴趣的问题。合作学习作为一种开放式的教学方式，主要是引导学生在相互合作、互相交流的过程中实现共同学习，其可以促使学生打开学习心境，提高学生的学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中学习。在小学低年段英语口语学习中融入合作学习的教学方式，由伙伴带动学习，学生间互相模仿学习、协助学习，在调动课堂学习氛围的同时，也能提高学生学习的主观能动性，帮助教师及时了解学生们的学习动态。因此，此次研究就基于合作学习的教学方式，对高效小学英语教学策略进行了详细分析，希望能为小学英语教育教学提供一定的参考与借鉴。

小学英语教学开展合作学习的原因有很多，主要可以从英语的学科特点和学生在英语课堂上的表现来分析。首先，英语是一种交际语言，我们学习语言的目的就是为了运用到生活中，因此英语教学更加需要将学生带入到生活中，深入学生的实际生活。只有让学生真正投入到教师设计的教学活动中去，才能提高英语课堂教学效率。英语教学不仅是为学生传授语言知识，更重要的是让学生在英语学习的过程中形成自己的英语见解，也只有这样才能更好地运用英语。其次，从当下英语课堂的实际情况来看，传统的课堂仍是以“师”为主，学生还是很少有机会表达自己的观点，这会直接影响学生独立思考能力和判断能力形成的，最终影响课堂教学效果，制约了学生的进步和发展。而英语的学习更多的应该给予学生开口说英语的机会，让学生来“表演”。因此，在当下的高效小学英语教学中，积极融入合作学习教学是非常有必要的。

二、合作学习实现的基础

当下英语教学注重以学生为基础，重视学生在课堂中的积极作用，因此，小学低年段的英语口语教学可以利用合作学习的教学来充分调动学生的学习积极性。在当下的教学中应该以学生为本，通过对学生的引导，为其创设良好的学习氛围，在全体学生的参与下共同完成学习的任务，以此促进学生的全面发展。这里的全面发展不是指学生的学习成绩全面发展，而是指学生的学习与人格全面发展。要让学生养成良好的自主学习的习惯，在自主学习的过程中敢于创新，敢于质疑，这才是当下的教育工作最重要的。

基于小学低年段的小学英语口语合作学习正是将学生的全面发展放在了首要位置。小组合作学习是一种以小组为基础的学习方式，将单个个体整合成一个整体，是一种开放型的学习方式。它引导小组的学生在相互合作、相互交流的过程中共同参与和实现小组学习，发挥其英语学习的主动性，提高其英语学习的兴趣和自主性。在小学低年段的英语口语课上实施小组合作学习，能让每个学生都有机会向本小组乃至全班的同学展示自己，发表自己的观点，积极操练所学的英语口语技能。此次研究工作主要是对小学低年龄段学生的英语口语教学进行分析，并根据学生的实际情况分析当下英语口语教学中存在的问题，在此基础上制订符合我校实际的低年段英语口语的小组合作学习方式，采取有效的方法提高学生的学习积极性，为低年龄段的学生建立完善的合作学习机制，促进学生英语口语的发展。

三、合作学习在小学低年段英语口语教学中的实践应用

本文接下来将以广州教科版英语教材一年级下册 Unit3“This is my room”部分为例，阐述在小学低年段英语口语教学中开展小组合作学习方式的实践探索。

本课主要是围绕房间来进行教学，通过“房间”这一话题开展各项口语活动。通过本节课的学习，教师希望学生能够通过小组合作学习掌握家具、方位词等新单词，使用in，on，under，behind结合图片等媒介简单描述物品的位置。在口语教学过程中，教师应该培养学生的口语能力和技巧，为他们实现终身学习和今后的可持续发展奠定坚实的口语基础。而这一节课教师希望学生在课堂中能通过英语口语教学中的小组合作学习，共同完成教师所布置的各项学习任务，能运用所学的知识在实际生活中用英语描述自己房间中物品摆放的位置;帮助学生在小组合作学习的过程中养成良好的英语口语学习习惯——善于聆听、模仿运用、积极参与合作、大胆发言、勇于表现。

1. 科学合理分组，使学生可合作。英语低年段口语合作学习的编组原则是异质分组为主，就是按照男女生比例、学生的口语水平、性格差异等因素综合考虑分组，尽量均衡各小组的水平。此外还应注意各小组间的同质，以便促进组内合作与组际之间的竞争。笔者在开展实践研究中认为，4～6人组成一组最为合适，而且每学期进行一次调整，可以使学生有更广泛的交往学习空间。每个进行合作学习的小组都应当在组长的带领下，组员共同参与、互相协作，积极地完成教师布置的口语学习任务，而小组长应当作为一个学习小组的核心人物，领导和组织小组内各成员认真完成任务，督促其积极参与小组合作学习。

低年段英语口语合作学习小组中只有两种角色：一种是学习的操作者，一种是学习的检查者。这两种角色由小组内的成员轮流担任。当一名成员向小组其他成员进行展示发言后，其他成员要对其发言进行评价。在小组及全班汇报交流中，由小组成员推荐发言人，并且这位发言人要由小组成员轮流担任，每个人的机会均等，每个人都能进行发言，都均享开口说的机会。这样做的目的就是为了在合作学习中体现地位均等与机会均等，培养学生平等合作的意识，从而有利于提高学生语言的交互能力和表达能力。

教师在英语教学中通过合理分组及分层次任务的布置，让学生循序渐进地学习。通过教师设置的任务进行小组合作学习去共同完成，不仅能够增强其自信心，还能够提升其归属感。这样学生就会有真正地感受到学习的重要性和魅力，体会到学习的快乐，在以后的课堂学习以及课外活动中，学生就能够自主地参与其中。

2. 有针对性地选择内容。笔者认为合作学习的内容，对于有效地组织英语口语合作学习及完成教学任务非常重要。并不是所有的内容都适合低年段英语口语小组合作教学，这需要教师对内容进行选择、整合或者创编，而合作学习的内容不仅应该具有挑战性、开放性和探索性，而且要结合小学低年段学生的特点，注意可操作性及实效性。

在实践研究中，我们认为可以从几方面来考虑：（1）多种答案的开放性内容。开放性的材料可让孩子们最大限度地发散思维，开放脑洞，鼓励学生用学过的知识去进行小组讨论，学生在与他人积极主动的交流学习中，会得到很大的满足感;（2）独立个体无法完成，需要大家共同完成的内容。例如role play 和小故事的改编等，则需要学生们共同参与，互相协作，共同完成任务。学生很容易从这个过程中感受到小组的力量，体验到合作的快乐。

而一年级下册Unit3中的Let' s Play是很好的素材，便于口语合作学习的开展。笔者首先让孩子们在小组内用实物复习了所学文具，利用实物进行句型Put your book ...your bag的操练，并且进行简单的汇报交流。最后，小组结合Let' s sing里所学过的bed，desk，chair，room，door等内容，利用小卡片提示合作完成改编创作Put your ... on/in /under/behind the ...并以小组汇报的形式展示改编后的句子。

Let' s try 及Story time则在教师为学生创设的平台上，开展口语合作学习可让学生有更多的“听”和“说”的机会。通过表演和小组展示，还可以加深学生对所学内容的理解，学生在与其他组员合作表演课本或创编故事的过程中，可以培养他们的小组合作精神，学会合作学习和分享学习。

根据陶行知教育思想，我们可以得知，要想培养孩子的创造力，就需要将他们的头脑、双手、嘴巴全部调动起来，灵活运用时间和空间。因此，在实际教学过程中，要促使学生能够在合作学习中主动参与到英语学习中，大胆地开口说。在轻松愉悦的氛围中，小学生不会产生紧张感，学习效率也会有大幅提升。

3.加强合作学习指导。 在小学低年段英语口语教学中，在学生进行小组合作学习的过程中，教师应以组织者、监控者、示范者的角色出现。笔者认为教师的指导应侧重三方面，一是教学生尊重他人，学会聆听，认真耐心地倾听别人的发言，不乱插话;二是学会质疑，学会提问;三是学会主动参与小组学习，大胆主动地开口去说，不怕说错。另外，在口语学习的小组合作中，低年段的学生经常都有问题提出，需要教师的指导，如何在不影响其他小组的情况下更有效地进行指导是我们需要继续研究的方面。

四、合作学习中存在的问题及应对策略

1. 英语合作学习小组任务布置不合理。从当下英语教学实际情况来看，部分教师虽然意识到了小组合作学习的教学方式在学生英语学习中的积极作用，但是却忽视了低年龄段学生的英语学习能力，忽略了合作学习任务潜在的难度，盲目将合作学习任务分配给学生。小组学生无法在有效的时间内凭借合作的方法解决问题，导致学生合作学习的难度较高，从而对自身能力有所怀疑。长此以往，甚至会降低学生学习英语的热情，最终影响其口语学习的积极性。因此，教师在开展合作学习之前，应对班级内学生的英语学习能力、性格等因素进行全面的了解，针对学生不同水平去设计及选择内容，在设计大任务的同时还可以设计一些小任务和微任务，明确组员的分工，促使更多的学生在口语操练时有话可说，愿意开口，促使英语口语教学活动更有效地开展。

2. 合作学习交流方式过于单一。  由于学习材料的不同，话题的变化，也就导致可能每次合作学习的合作交流方式、发言方式都有所变化。不少学生习惯沿用一种固定的交流方式或者定性安排，方式过于单一，不够灵活，难以满足学生多方面的需求，结果导致课堂上出现当某一个小组的成员发言时，该组其他成员就抱着一副“事不关己”的姿态了。这种交流方式的单一无法照顾到小组的每个成员，长期下去容易导致学生养成不注意听讲、走神的坏习惯。

3. 合作学习方式及管理方式还需创新。从当下英语教学实际情况来看，已经有一大部分教师开始重视且应用合作学习教学，教师应提高合作学习教学的应用能力，在恰当的教学氛围中开展合作教学模式，以此达到事半功倍的效果。在日常利用合作学习进行口语教学，特别是在低年段英语教学中，教师常常走进一个误区，常担心放手让低年段学生进行自主探究性学习容易导致课堂教学进度慢，无法按时完成教学任务。因此，常常出现教师无意识地從引导者逐渐转变为主导者，不敢放开手让学生去主导。这种“积习”不利于学生口语学习的发展，也会制约低年段学生的英语口语合作学习的进一步推进。因此，还是需要坚持结合学生实际进行创新管理，寻找更适合的小组合作学习教学方式，提高教师的教学水平和技能。

4. 合作学习有时存在学习自由化的现象。低年段的孩子天性活泼，在进行合作学习讨论时，孩子们热情高涨，但是往往说着说着就会跑题了。学生人数多，有时候教师忙于巡视或倾听其他小组的发言而未必能及时发现问题，这就需要在开展小组合作前，制定规则，明晰细化要求，引导孩子们按照教师的要求开展合作学习，按照任务的方向去进行讨论，避免有“旁听”“旁观”的情况出现。这时，教师的参与和引导以及组长的监督很重要。而教师的参与和引导的“度”要把握到位，也是我们在开始研究实践中经常会研讨的部分。

五、结语

综上所述，基于合作学习的小学低年段英语教学是非常有必要的，合作学习不仅可以活跃课堂气氛，还可以激发学生的学习积极性和自信心。但是从当下教学来看，依然存在教学理念传统、教学手段单一、忽视学生的差异性的问题。此次实践研究发现，通过更新教育理念、丰富合作学习教学手段和重视学生差异性方法可以有效提高英语教学效率。希望此次研究可以为以后的小学英语教学提供一定的借鉴，从而全面提升英语教学质量，为学生创造更良好的学习环境。

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