徐礼诚 江安

内容摘要：《红楼梦》等长篇小说的整本书阅读教学依照回归读书的原始形态、重塑教学的技术形态、促成阅读的成熟形态等三个步骤有序开展，有利于学生梳理情节与人物，整体把握小说的思想内涵和艺术特点，进而发展高阶思维，建构长篇小说的阅读方法和经验，形成个性化理解。

关键词：整本书阅读 红楼梦 原始形态 技术形态 成熟形态

从性质上讲，高一下学期安排的《红楼梦》整本书阅读教学并不能是教师教整本书，而应该是学生读整本书。在当前学生读整本书的经验不足、学校促整本读的氛围不浓等情况下，如果学生能够读完整本《红楼梦》，即便教师不加以任何干预，这一教学任务也应当被视做顺利完成。整本书阅读的初衷想必是培养学生读书的习惯和能力，如果教师生硬地肢解全书逐回授课，这恐怕不是教学干预，而是阅读干扰。

从实际情况看，整本书阅读学习任务群明确提出的两年多来，任务群的一翼——学生——他们中的大多数停留在了解了某本小说的大致情节上，知道了某些人物形象，记得了某些主题，真正深入阅读并有所领悟的比例并不高。而另一翼——出版社和教师——又似乎分别把“读整本书”当作了“出整本书”和“教整本书”，在现实语境中，“出书”对应着“买书”，“教书”对应着“做题”，买很多书与做很多题并不等于读很多书。相比学生翼的做功不足，这一翼又用力过猛，长此以往，整本书阅读这只本该翱翔天际的鸟儿难免偏离方向甚至盘旋坠落。……