顾然

【摘 要】 为了满足时代对人才的要求，教育正在不断发生变革，素质教育被大力提倡，新课标随着这一教育改革而出现。新的教育模式下，要培养出具有新思想的学生，而问题则是新思想产生的导火线，所以应新课标的要求，当代教育一定要注重培养学生的问题意识，学生也能不断创新自我。本文主要阐述如何在满足新课标的要求下帮助学生养成问题意识。

【关键词】 新课标;问题意识

问题的提出是进行思想活动的前提和目标，给我们提供前进的动力。新课标下的教育更加注重对学生的启发，知识不应该由老师灌输，而是学生在自我探索中发现、分析、解决问题。特别是在初中这个承上启下的阶段，对学生问题意识的培养就变得更为关键。本文从初中数学教学经验出发，对如何培养学生的问题意识提出以下简要看法。

一、通过“悬念”来引发学生的问题意识

现在各科目的老师都十分重视课前预习，学生通过预习能够对知识有一个大致了解，这样就能主动地在学习新知识的同时联想旧知识，对于某些不理解的知识，学生就会在心中发出疑问。当学生上课时就会带着心中的疑问听讲，思维也能跟上老师的教学步伐，问题意识也得以激发。比如，在讲到“直角三角形”这部分的内容时，课本上留有这样一个悬念：“不过河如何测河宽？不上山如何测山高？不靠近如何测距离？”这些问题的设置能够指引学生一步步探索，问题意识也能逐渐形成。在课堂上提出的问题，老师都要再三思索，设计的问题要合理，具有引导作用，有助于学生养成问题意识。

二、指引学生发现问题

老师作为学生成长路上的指明灯，一定要注意指引学生自主发现问题，这是帮助学生养成问题意识的关键方式。多年的初中数学教学实践也表明，当学生带有目标进行学习时，学习效率会大大提高，这就意味着，当学生发现问题时，就會努力朝着解决问题的方向而前进，不断攻克问题。比如，老师可以提问学生这样一个问题：“长方形剪去一个角后，变为几个角？”很多学生可能会不加思索地回答五个角，老师可以笑着说：“真的是这样吗？你确定吗？”学生就会对自己的答案感到怀疑，他们会重新审视问题，希望能够解决问题。有的学生拿出笔开始画，有些学生拿出纸和剪刀开始现场操作，很快学生就得出长方形剪去一个角后可能会剩下三个角、四个角、五个角三种情况。从这里可以看出，当学生的问题意识被调动后，学生的实践能力和创新能力都会提升。

三、合作交流，共同解决问题

学生是课堂的主人翁，因此，初中数学老师在教学过程中要调动全班同学参与到课堂之中，让学生不断向学习靠拢。另外，老师还要培养学生的合作交流能力，让学生面对问题时能独立冷静地思考，并且能够和同学相互交流学习。老师在教学时不仅要注重学生是否掌握了数学学习规律，还要关注学生是否进行了思考。学生在学习上有不解之处，老师要指引其和周围的同学讨论、交流，进而解决问题，这样一来，学生就能将分散的数学知识集合化，理清思绪，长此以往，学生能够淡定从容地面对问题，思维不断扩展，学生之间的友情也会愈加浓烈，学生在这样的氛围下更有利于学习成绩的提升。

四、让学生勇于发问

学生提出问题说明学生对学习的知识理解得不是很透彻，或者是学生对学习的知识有其他看法，对问题有着其他的解题思路。学生要想提出问题，就一定要对自己学习的知识进行深入的分析、思考，这样才能提出具有深度的问题。比如，在学习“轴对称图形”这节课时，学生可能会提出：“怎样判断图形是否为轴对称图形？”“轴对称图形的基本性质有哪些？”在学习到“不等式的性质”这部分内容时，学生可能会提出：“不等式的性质是不是和等式的性质一样呢？只需把等式替换为不等式即可吗？”在学习“菱形、矩形”这部分内容时，学生可能会问：“矩形和菱形有哪些共有的特性？矩形和菱形各自特有的性质是什么？”“菱形和矩形最大的区别是什么？”刚开始接触证明题时，学生可能会问：“题目中的条件要怎么使用呢？”“要怎样才能得出这个结论呢？”当学生解决了一个题目时，他们也会询问：“有没有更便捷的方法呢？”学生一开始可能胆怯，不敢提问，老师要多鼓励学生，即使学生提出的问题比较简单，老师也不能批评学生。如此一来，学生就会养成提问题的习惯，学习成绩也会随着一个个问题的解决而得到提高，成绩提高后，学生提问的水平也会提高，如此良性循环，学生对数学自然会变得热爱。

总而言之，学生问题意识的培养对学生的学习而言是很关键的，初中数学老师在教学过程中一定要注意发挥好指引作用，指引学生发现、分析、解决问题，长此以往，学生对数学的学习兴趣就会增加，问题意识也能不断得到培养。当问题意识形成后，学生不仅数学成绩会得到提高，学科素养也会全面提升。