【摘要】文章指出关键笔记在学困生转化过程中所发挥着杠杆撬动作用，并有针对性地提出利用关键笔记组织化学教学的详细策略和实施意见。

【关键词】关键笔记  学困生  转化  化学教学  策略

【课题项目】武威市教育科学“十三五”规划课题研究成果之一（立项编号：WW[2019]GH254）。

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）45-0082-02

学困生的形成有自身、学校和家庭等诸多复杂的原因。然而，学习成绩往往关乎到一个学生的威信、信心、兴趣和综合学习素质，所以它既是学困生的基本特征，也是学困生学困繁衍的“罪魁祸首”。关键笔记以其数量少、作用大的明显优势，在及时唤醒学困生思维，轻负高效地进入深度学习，全面启迪和优化学困生的学习素养方面具有不可替代的作用。

一、教学案例

案例一：关于氧化还原反应（学生笔记如图1所示）

【笔记内容】（教师阐明：在氧化还原反应中，）氧化剂具有氧化性，得电子，化合价降低，被还原，发生还原反应，得到还原产物。

【设计意图】

（1）让学生自己推论：在氧化还原反应中，还原剂具有还原性，失电子，化合价升高，被氧化，发生氧化反应，得到氧化产物。   （2）帮助学困生对氧化还原反应入门建模、拓宽思维、深度学习。

【典型题例】以下说法正确的是（ ）

A.物质所含元素化合价升高的反应叫还原反应

B.在氧化还原反应中，失去电子的元素化合价降低

C.物质中某元素失去电子，则此物质是氧化剂

D.还原剂中必定有一种元素被氧化

解析：按照关键笔记和推论：还原剂化合价升高，发生氧化反应，所以A项错;失电子，化合价升高，B项错;氧化剂具有氧化性，得电子，C项错;还原剂具有还原性，被氧化，D项正确。

由此看來，按照关键笔记，即使学困生，做这类题也是很容易的。

案例二：关于原电池（学生笔记如图2所示）

【笔记内容】在原电池中，相对活泼的金属作负极，负极永远失电子，发生氧化反应，带正电。

【设计意图】

（1）让学生自己推论：在原电池中，相对不活泼的导体作正极，正极永远得电子，发生还原反应，带负电。

（2）为学困生结合宏微观，深入学习原电池系列知识、快速而准确地形成化学思维起到很好的导航作用。

【模拟题例】1991年我国首创以铝-空气-海水电池作为能源的新型海水标志灯，以海水为电解质，靠空气中的氧气使铝不断氧化而产生电流，只要把灯放入海水中数分钟，就会发出耀眼的白光，下列有关该海水电池的描述中，不正确的是（  ）

A.负极反应：4Al-12e-=4Al3+

B.正极反应：3O2+6H2O+12e-=12OH-

C.正极材料为：石墨等能导电的惰性材料或活泼性比铝弱的金属材料。

D.溶液中的H+向铝电极移动

解析：铝-空气-海水电池与原电池类似，A、B、C选项都看不出明显的错误，但是按照上述关键笔记和推论，相对活泼的金属（Al）作负极，带正电，则溶液中的H+不会向铝电极移动，D项明显错误，因为同性电荷相斥。

由此看来，对于学困生来说，有时利用关键笔记解决问题是非常方便的。

二、关键笔记的特征和教学优势

1.短小精悍，便于咏练

关键笔记简单明了，朗朗上口，便于咏练;短小精悍，环环相扣，便于记忆。

2.避重就轻，便于入门

调查发现，笔者身边有很多课任教师在不少知识点上都有感慨：我们的学生也实在太笨了。尽管知识简单，教学时间长，重复次数多，但不少学生连门都没入。实际这还是教学方法有问题，比如有时利用关键笔记就能促使学困生思维建模， 在无痕处让学困生从无到有，从有到多，从学会到会学，能在潜移默化中让学生觉得学无止境而又迫切地想去学。而且关键笔记在解题时往往能避重就轻，切中要害，恰如其分地激发学困生的学习主动性。一贯扭曲的学习灵性被唤醒，学生在成功的愉悦感驱使下，学习的激情渐渐被调动起来，所谓的兴趣就是这样“炼成的”[1]！学困生信心不足的问题会荡然无存。

3.切中要害，便于运用

实践发现，关键笔记能直接或间接地解决许多学困生所遇到的化学问题，教学模式如图3所示，而且解题时往往还能切中要害，十分方便、快捷。研究证明，关键笔记在引领知识、唤醒思维、避重就轻、提高成绩、树立信心、打破困境、改善品质 ，大面积转化学困生方面有不可替代的杠杆撬动作用。

4.举一反三，便于发散

关键笔记是教学中自然提炼出来的精华，沿着学生认识心理的发展规律，尽量地由浅入深，步步为营，提倡并肯定个体的差异，打破教与学的诸多藩篱，及时唤醒学生举一反三，融会贯通，以不变应万变。

三、教学策略和实施意见

1.教学策略

（1）努力钻研，提高教师自身业务水平。课任教师是关键笔记的主导者和编制者，“打铁还得自身硬”。教师只有刻苦钻研，精通业务，深谙学生，吃透教材，才能恰如其分地给学生编制出精辟而实用的关键笔记，以其建模，让学生的直接经验占据核心地位。

（2）精心揣摩，提炼最佳。教师在编制关键笔记时，必须精心揣摩，认真提炼，绝不可一蹴而就。既要凸显教学重点，又要直击教学难点;既要言简意赅，又要在和谐的师生关系和恰当的教学情境中自然地产生，避免生搬硬套、咬文嚼字。让学生所做的笔记内容要争取做到便于学习、功能强大、“恒古不变”（至少在学生的高中三年内不变）、最少最优。

（3）结合教学，不断咏诵。学生每记录一条关键笔记，教师都要指导学生当时咏诵一遍，下一节课前咏诵一遍，做相关习题前咏诵一遍。由于关键笔记涉及的内容一般都是教学重点或考试热点，这样日复一日，加上期中、期末、会考、高考复习，笔者发现，自己在三年里给学生记录的每条关键笔记都会无意中让学生咏诵二十多遍，即使学困生根本不愿意课后专门背诵，赶毕业时也都能烂熟于心。所以教学作用不言而喻。

（4）结合习题，不断升华。学以致用，师生可不能单纯像和尚念经一样记学关键笔记。在做练习题时，教师要指导学生充分利用相应的关键笔记思考和解决问题，只有做到见缝插针，梯度恰当，才能达到熟能生巧，也才能使一条条关键笔记变得有血有肉、熠熠生辉。而且在笔记拓展中要注意循循善诱，因为任何“一步到位”的教学都是徒劳的，所以只有具备由浅入深、螺旋式进阶[2]的教学过程才是高效而容易实现的。

（5）建模树形，努力拓展。关键笔记仅仅是学困生建模树形，引领知识，撬动困惑、唤醒思维的旗帜，如果单凭关键笔记解决学习问题，显然是很不够的。教师在教学中，要不失时机地引导学生科学推论、积极使用，做到多元表征、举一反三、融会贯通，努力达到“枪挑一条线，棍扫一大片”的批量化速效教学。

（6）多维评价，及时启迪。利用关键笔记教学的评价，要立足于发展学困生的学科素养，注重在评价中细化能力内涵、结合教学情境、关注认知过程、引发深度思考。教师不但要鼓励学困生记好和用好自己的关键笔记，而且要结合学生的笔记、咏诵、习惯、谈话、作业和考试行为多维度关注学生的进步，及时评价、善于启迪，争取使关键笔记在引领知识、唤醒思维、提高成绩、树立信心，大面积转化学困生方面发挥出应有的杠杆作用。

2.值得商榷的问题

（1）既然是关键笔记，指导教师就必须深谙学情，精心提炼教学内容，让学生所记要达到精雕细刻的程度，切不可太多太杂，坚决避免让学生长期停留在碎片化、浅层次、以记忆为主的学习方式中。

（2）由于关键笔记具有少而精的特点，教师在让学生做一项笔记时，不但要阐明知识的来龙去脉，而且要指明笔记的应用条件，如变量控制等，以免笔记的不严谨、不完整之嫌。

（3）关键笔記简洁明了，只有用到学困生上才能发挥出其最大的作用。对于学优生的教学，不一定有明显的效果，教师不该滥用。

总之，大量的教学实践与研究证明，关键笔记在帮助学困生唤醒思维、引领知识、建模树形、强化记忆、提高成绩、树立信心等方面具有重要的杠杆撬动作用。但是它也不是教育工作者转化学困生的唯一法宝，笔者在这方面的实践和研究工作也才刚刚起步，更多的工作还需要今后的不懈努力。

参考文献：

[1]魏宜贸.论基于学科思维逻辑建构的中心化学教学[J].中学化学教学参考，2019（1）：7-14.

[2]杨宝权.化学启蒙教学中构建有意义的学习经历初探[J].中学化学教学参考，2019（2）：18-20.

作者简介：

高应奇（1972-），男，甘肃古浪人，高级教师，研究方向：中学化学教学。