杨红

摘 要：数学教学是高中教育的重要组成部分，是影响学生日后成长、发展质量的一门学科，提升高中数学课堂教学质量与效益，对于学生以及学校、学科而言均有重要意义。新课改背景下，要想提升高中数学课堂教学的有效性，高中数学教师就应以新课程标准为指导，不断更新自身教学理念，优化课堂教学模式、教学方法，从而为学生提供更好的教育与指导。

关键词：高中数学;教学有效性;教学策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）01-0035-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.017

与其他学科知识相比，数学知识有一定的抽象性与复杂性，相对晦涩难懂，从而导致大多数学生对数学学习怀有一定的恐惧、抗拒等不良心理，再加之教师教学方法单一落后等问题，使得数学教学有效性不高，学生学习成长受阻。下面联系实际，首先就高中数学课堂教学中的几种低效表现以及低效问题产生原因做具体分析。

一、高中数学课堂教学低效的表现

（一）课堂氛围沉闷、学生兴趣不高

在数学课堂中，学生提不起数学学习兴趣，昏昏欲睡等现象总是普遍存在。而这一现象恰是说明了教师此时或此节课的教学是低效甚至无效的。当前，高中数学教学依旧是围绕高考开展的，所有努力都是在高考中取得好成绩。在此功利主义的影响下，教师总会用成人式思维、用自己认为最有效的得分方法教学，导致整个课堂枯燥乏味，缺少人文主义色彩，而学生的学习积极性也不是很高。在当前的高中数学教學中，仍旧存在相对严重的重理论、轻实践等问题，总是通过口头为学生讲解晦涩难懂的定理定义、数学概念，但很少让学生自己探究，亲身经历知识的形成过程，因而学生对于知识的理解与记忆也就不会深入深刻。另外，教师对自己的定位多少有些不准确，总是急于把控整个课堂，让学生跟着自己的节奏走，学生很少有独立思考、自主探究的时间与机会，思维得不到锻炼，学习过程也像是囫囵吞枣一般，学习效率十分低下[1]。

（二）课堂情境创设低效

新课程标准指出教学要重视情境创设，要尽可能再现知识的产生过程，从而让学生了解知识的来由，让学生进一步掌握知识的用法。此外，新课程标准还指出，所创设的情境应当尽可能贴近生活实际，以降低学生学习与理解难度，同时提升学生应用知识解决现实生活问题的能力。但实际上，在不少的数学课堂中，教师都是直奔主题，翻开书就直接让学生划出哪些是考试重点，哪些知识考的频率低只需简单了解等。在整个教学过程中也是以教材案例、习题为主，主要是教给学生怎样做对试卷题目，对于创设教学情境，再现知识形成过程，促进学生深刻理解知识内涵等诸多事项不是十分重视。部分教师在教学过程中虽然创设了相关情境，但也只是单纯地为情境而设置情境，没有经过精雕细琢的情境创设，致使数学课堂教学比较虚假，空洞无味，提不起学生的学习兴趣与热情，课堂教学效率与质量难以获得显著提升[2]。

（三）教学提问低效

数学教学中，对学生提问是必须要有的一个环节，只有通过有效的提问，才能激发学生思维，促进学生思考，学生的思考能力、学习能力才能得到有效锻炼与提升。但在实际教学中，部分教师却做不到有效提问，或是提问的难易程度与学生实际学习能力不相符，导致提问无效;另外有部分教师比较注重提问的次数，在课堂中频繁提问，但却忽视了问题的质量等;还有在提问过程中不注重语言艺术，使用一些常规的疑问句等，因此课堂教学效率明显不会很高。

二、导致高中数学课堂低效的原因分析

（一）学生方面

在学生方面，主要表现为学生学习兴趣不高，大部分学生都是被动学习，强迫自己学习、记忆大量知识，做一张又一张的习题，看似很勤奋、很忙碌，但学生心中其实苦不堪言。同时高中学习任务重，学生很少有休息、放松的机会，精神长时间处于紧绷状态，身体也处于疲惫状态，学生只有不断与时间赛跑，利用有限时间强迫自己记下一些数据公式，记下一类题型的解法，以更好地应对即将到来的考试。在此种情况下，很难让学生集中精神深入探究某一数学概念的由来，深入探究某一数学问题的解法。另外，对于高中数学，很多学生没有明确的学习目标，又缺少科学有效的学习方法，也不会自主安排学习，在种种因素的影响作用下，学生数学学习效率低下[3]。

（二）教师方面

在高中数学教学中，教师的能力素质、教学方法等是影响课堂教学效率的重要因素。经研究调查发现，部分教师在教学过程中不注重创新，不看重上进，认为自己有多年教学经验，早已把高中的一些数学知识吃穿吃透，因而不需要再做相关钻研努力，轻松应付就可以。在此种教学观念、工作态度的影响下，教师在备课过程中不认真，教学过程中不仔细，不严谨，对自己以及学生的要求都不是很高，导致高中数学课堂随意又无序，学生听着便会抓不住头绪，失去重点，难以实现有效学习。另外，新课程背景下，一些教师仍旧固守旧有的教学观念与教学方法，以口头讲解为主，不注重对多媒体等先进教学手段的应用，并且在课堂仍是教师讲，学生听，师生互动少。教师脑海中根本没有什么自主、合作、交流的教学形式。在课堂上为学生总结大量的方法技巧，强调记住一些题型，不注意通性通法及分析问题能力的培养，造成学生不能很好地变通知识，灵活解决问题，严重影响了学生的健康成长，阻碍了新课程的实施。

三、提升高中数学课堂教学有效性的策略

（一）转变教学理念，优化数学课堂

在高中数学教学中，学生占据主体地位，只有学生树立主人翁意识，在日常学习中能积极调动自身主观能动性，灵活转换思维，深入探究数学知识，才能使数学学习有效率、有质量。为此，新课改背景下，高中数学教师要能有意识、有策略地培养学生的主体意识，提升学生参与数学学习的积极性、主动性，实现对学生自主学习习惯与自主学习能力的培养与锻炼。具体而言，在日常教学中，教师要转变教学观念与课堂教学模式，实现由师道尊严向师生民主平等的转变，不断淡化自我权威中心意识，善于倾听不同的言论，在教学过程中积极鼓励、引导学生质疑、探究、创新、实践，于潜移默化中培养学生好奇心、探索性，培养学生主体意识。具体如，教师可适当转变“我说你听”的教法，利用问题、多媒体等为学生创设出具体的探究情境，将课堂教给学生，引导学生自主探究，通过独立思考、小组协作讨论、班级集中解决等方式，锻炼学生思考能力、合作能力、语言表达能力、总结概括能力等，同时也让学生通过自己的探究与思考，形成对数学知识的全新理解、深刻认知，从而实现对数学知识与技能的灵活运用[4]。

（二）做好教学设计，奠定教学基础

新课改背景下，无论教学经验多么丰富的教师，均不能忽视备课，只有通过认真而详细的备课，教师才能深入把握教学内容，并对实际教学过程有一个大体的规划与有效控制，在教学过程中才能做到运筹帷幄、游刃有余。具体而言，在教学准备环节，教师应紧密结合新课程标准，结合数学教材，明确本节课的教学任务、教学目标，之后根据学生实际学习能力、学习需求设计教学环节，选用科学合理的教学方法，如任务导向法、情境教学法等引导学生有效学习，从而促进课堂教学效率与质量的提升。此外，当前的学生有了很多学习、阅览课内外知识的渠道，他们的知识面可能比教师更为广泛，同时对于知识的需求程度也要更高。因此在备课环节教师不仅要做到深入研读教材，还要能灵活利用网络提前下载、整合一些与教学内容相关的数学史知识等，在课堂中为学生普及、讲解，以此打破固有的课堂教学模式，在丰富课堂教學内容的同时激发学生学习兴趣，在拓展学生知识面的同时提升学生数学素养，提高数学课堂教学的有效性。

（三）深入研读教材，把握教学内容

教材是高中数学课堂的基础，要想提升数学课堂教学的有效性，教师就需认真、深入研读教材，领会教材中的编写意图、改动之处，在此基础上根据学生实际情况科学设计教学方案，从而保证课堂教学质量与效益。具体而言，在研读教材时，教师要深入钻研教材的思想内容，明确各章节知识之间的内在、外在联系，找出教材中的重难点知识，并思考应采用怎样的教学方案能降低学生学习理解难度，让这些重难点知识更易于被学生接受。在掌握教材内容、树立起知识结构框架后，教师还要着手创建知识背景，创设教学情境，通过具体的情境引导学生亲身经历知识的形成过程、了解知识的由来，从而能够从数的角度去学习数学以及思考、解决问题。

（四）创新优化课堂教学方法

新课改背景下，高中数学教师应当结合新课程标准相关要求，不断创新教学模式，为学生创设出自主思考、自主探究的时间与空间，让学生在知识的引导、问题的驱动下独立思考、自主探究，通过自己的理解、论证与实践运用，形成对数学知识的全新认识，真正掌握数学知识的用法，从而达到数学学习的目的。同时，教师也要充分发挥问题的作用，利用问题导向激发学生思维，让学生带着问题独立思考、自主探究，于潜移默化中形成自主思考的习惯与能力，从而促进学生数学思维、数学素养、数学学习效率的提升。此外，在以往教学理念与教学目标下，教师只负责书本理论知识的传授，而不注重对学生实践技能的培养。针对这一问题，高中数学教师还要注重实践教学，在教学过程中灵活运用各类资源为学生搭建自主实践平台，让学生将书本中学到的理论知识在实践活动中得到检验。另外，高中数学教师要善于运用情境教学法、生活化教学法、分类讨论思想等先进的教学思想方法指导学生有效学习，提升课堂教学的有效性与科学性。

参考文献：

[1]白发鹏.基于新课程背景下提高高中数学课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（39）：140.

[2]宋宏伟.新课程背景下提高高中历史课堂教学有效性的策略[J].课程教育研究，2019（24）：168.

[3]任光红，宋方义.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略分析[J].中国校外教育（上旬刊），2019（6）：145.

[4]魏光明.新课程背景下提高初中数学课堂教学有效性的策略[J].数学学习与研究，2019（10）：28.