周建清

摘 要：笔者结合PLC应用技术课程在疫期在线教学中遇到的问题，从素养本位的教育理念、数字虚拟的教学情境、线实一体的教学组织、教师团队的角色定位和多元“动”果的呈现方式五个方面做了思考和探索，旨在为专业课数字化教学及后疫期教学模式改革提供参考。

关键词：线上教学    教学理念    PLC应用技术

2020年春节，COVID-19新型冠状病毒突袭武汉，并向全国蔓延，国家启动重大突发公共卫生事件一级响应，举国上下全力抗击疫情。各地教育行政部门相继做出推迟开学、停课不停学的线上教学决定。线上教学为网络媒介教学，与课堂实境教学存有较大差异，传统教学理念和方法很难适应居家教学的要求，需要全体职业教育工作者不断探索。笔者结合武进技师学院电气教师团队对PLC应用技术课程在疫期教学遇到的问题，浅谈几点思考。

一、遵循素养本位的教育理念

PLC应用技术课程经过多年的改革实践，打破了传统的讲授式理论教学模式，构建了以能力为本位、任务为导向、学生为主体的课程体系，并紧紧围绕学生的职业能力，重新序化编排PLC专业知识和技能，开设工作任务式课堂，使学生在做中学、学中做，教师在做中教、教中做，培养了学生的综合职业能力。

线上教学突破时空的限制，其内核是教育，而非数字化技术。它不同于单纯的开放式教学培训，是任务式课堂的一种补充和延伸。教学中必须消除以机器为中心的误区，坚持现代技术与职业教育相结合，将素养本位的教育理念渗透其中，以学生为中心，以数字化技术为支撑，变被动学习为能动学习，使学生完成PLC系统的图纸绘制、程序编制、设备仿真调试、技术资料整理等工作任务。教学活动要给学生留白，创设任务回味空间和拓展通道，模拟企业的技术服务做法，提供教师技术支持电话、PLC产品手册、视频动画等下载链接地址，建立QQ群、微信群等在线技术交流群，适时引导学生查阅或寻求技术服务。

二、创设数字虚拟的教学情境

教学情境是指教学过程创设的情感氛围及物理环境，是课堂教学的基本要素。职业教育需要工作场所的真实环境，典型工作任务的岗位情境，是尤为突出的要素。PLC应用技术课程采用的是理实一体、项目教学、任务驱动等行为导向教学方法，主要依托PLC实训中心创设企业生产环境，通过工作任务书、质量记录表和企业生产手册等施工情境，使学生在任务中学会PLC知识技能、作业步骤、作业要领及行业规范等，养成职业习惯和职业行为。

表层看，线上教学似乎依靠教师电脑、手机等电子产品，其实不然，线上教学要善于运用数字化资源，将以往不愿使用的数字化教学技术重新拾起，并组合开发。线上教学还要创设问题情境、观察情境和行动情境，刺激学生的线上学习兴趣和欲望，将学生的看、说、思、动合体，将网络虚拟变为数字施工或学生行为。可模拟企业岗位设置，组建虚拟的“技术部”“设计部”“调试组”“检验科”等工作岗位，发挥仿真实验软件、虚拟实验室的作用，实施非现场的工作任务，感知PLC及其应用技能，体验项目工序和职业标准等。如教学中创设录入完善程序、绘制设备图纸、编写产品使用手册、填写产品质量记录单、仿真调试产品功能等探究情境，均能起到很好的任务导向线上教学效果。

三、探索线实一体的组织形式

PLC应用技术课程的实境教学中，教师对教学内容进行项目化构架，将岗位任务、专项能力所含的专业知识、专业技能全部嵌入其中，将岗前培训、产品设计、现场施工、质量记录等生产流程贯于其间。在教师组织引导下，学生对每个项目实施功能分析、梯形图识读、线路图识读、电路安装、程序录入、调试监控、质量记录等工作任务。教学组织符合人的认知规律，让学生动起来，将理论与实践交替一体。

由于疫情发生突然，学生只能居家学习，线上教学主要应用腾讯课堂、超星泛雅等平台，而教师采用视频直播和线上答疑的方式教学，容易回到传统式理论课堂模式。笔者建议将教学目标细微化、学习任务碎片化，围绕微任务开展教学设计和教学组织。教学中要正确处理网络工具和自主学习的关系，精准使用数字化资源和虚拟仿真实验，合理分配线前、线上和线后学习任务，组织学生进行观看、思考、体验、行动和评议等活动，做到虚拟、实做合一，最终达成教学目标。

碎片化的任务便于开展小组合作和独立探究。如项目分析可小组讨论，程序录入可独立施工，功能调试任务可两人合作施工。教学中要将学生智能、教师合力和产品服务组织起来，应用学习社群，创建线上教学的互动元素，选择使用平台的举手抢答、语音对话、拍照上传、讨论群聊和视频会议等功能，开展小组讨论、学习互助、成果展示、技术交流等线上互动，提高学生的注意力和参与度，保证隔空教学的效果。

四、转换教师团队的角色定位

PLC应用技术课程的线下教学中，教师是学习活动的设计者、组织者、参与者。首先，教師根据新知、学生和设备设计教学项目，编写任务书。其次，教师要创设工作情境，提供任务所需的相关知识、信息与资料，组织岗前培训。教师再以参与者的身份加入其中，并提出合理化的施工建议，参与编制施工方案。实施任务时，教师是技术顾问，在现场巡回指导。最后，教师组织成果展示，进行生产点评。

线上教学中，师生间的互动介质并非现场实感。若一味采用“直播+课件”的形式，线上课堂容易成为“教师直播间”，教学效果可想而知。笔者团队转变单自任教的思路，重新定位教师的角色作用，发挥教师协作力，不再局限某人某班任教，而是将线上课堂视为综合艺术。教学团队可根据教学任务碎片将课堂片段化，统筹开展类似于导演、编剧、主播、技术等专门化分工。导演教师协调组织，挖掘师生才艺，将课堂教学片段融为一体。编剧教师围绕任务碎片进行教学设计，遴选直播、录播、插频和动画等呈现形式，预设学生能够实行的看、写、说、画、练、做、演和评等学习方式，并准备项目任务书、作业手册等学习资料。主播教师直播授课、录播录屏，要增强带入感、临场感和互动感，敢做“网红”。技术教师参与学生的学习中，提供虚拟实验、资料下载、技术解答和成果评价等技术服务。通过角色转换，有效产生师生互动、生生互通、师师协同的教学氛围，将“数字技术+职业教育”的优势得以发挥，提高了线上教学的效率。

五、推行多元“动”果的呈现方式

学习成果展示是教学活动的重要环节之一。实境教学的任务是学生借助生产环境和实训平台完成一个仿真的产品或一个改造项目，具有完整的终结性成果，其实物呈现直观明了。教学任务实施结束时，教师组织学生参观交流学习成果，进行讨论互评。学生从中体验成功的喜悦，分享实施任务的经验做法，实现知识技能的迁移。

线上教学无法呈现实物型成果，因为其教学组织发生了很大的改变。设计碎片化任务时需要以产出为导向，使其小目标可做可“动”，能通过一个无形的产品外化出来。如写的实施方案、画的线路图、设计的小程序、说的任务实施项目书、拍的产品仿真视频、评的书面文本、亮的学习自助途径等。“动”起来的写、画、说、做、评，能够激发学生的探索求知动机，促进学生思维能力和学做合一能力的发展。

（作者单位：武进技师学院）