摘 要：“快乐读书吧”是统编版小学语文教科书中的新栏目，该栏目要求学生通读整本书，这就有别于以往的语文课堂上对书本某章节某片段碎片式地教学。开展整本书阅读教学有三种课型：读前指导课、阅读推进课、阅读分享课。文章作者通过实施三种课型中的阅读分享课教学，从中总结经验，力求达到引导学生多读书、读好书、强素质的教学目的。文章对如何上好高年级整本书阅读分享课进行了探讨。

关键词：高年级学生;阅读分享课;语文综合能力

新课标明确提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的要求。“快乐读书吧”栏目正是根据此要求增设的。而栏目又着重强调了学生“读整本的书”，这就对学生的语文综合能力有了更高的要求。在以往的语文教学中，许多语文教师都很重视提倡学生多读书，并给学生推荐了很多的课外读物，但对整本书阅读的指导仅仅停留在动员、朗读片段、做读书卡等的层面，缺乏具体的阅读方法指导，未能强调整本书阅读的必要性，对于提高学生的语文综合能力收效未如理想。叶圣陶先生曾说过：“在阅读一事的本身，教师没给一点儿帮助，就等于没有指导。”因此，教师有必要对学生整本书阅读进行系统的指导，使学生能对所阅读的作品的思想价值、教育价值和审美价值有较全面的理解，以有效提高学生的语文综合能力。

一、小学整本书阅读课的三种课型

笔者通过一段时间的教学探索，总结出整本书阅读的教学一般通过以下三种课型开展：读前指导课、阅读推进课、阅读分享课。

?读前指导课一般是指在学生开始阅读前，教师对学生进行某作品的主要内容、主题思想等方面的引导或简要介绍。例如介绍作者生平事迹和主要作品;介绍作者的写作背景和该书的社会影响等。读前指导课还有一个重要环节是阅读书中一些片段，通过阅读这些片段引发学生阅读该作品的兴趣。在读前指导课上，教师还应指导学生制订个人阅读计划。读前指导课旨在扫清学生阅读前的障碍，帮助学生顺利地展开阅读。

阅读推进课则是教师在学生阅读过程中有针对性地进行引导。在阅读推进课上，教师应该了解学生阅读的进度和情况，根据学生在阅读中碰到的问题，有的放矢地讲述阅读方法;学生之间交流研讨，解决疑点难点。阅读推进课就是为了帮助学生找到继续读下去的动力，从而完整地读完一本书。

阅读分享课则是学生读完整本书后，教师组织引导学生用自己的语言理解和评价作品，讲述从中受到的启迪。阅读分享课就相当于是学生集中分享交流的平台。学生在互相分享的过程中，可以进行深层阅读，增加对书本内容的理解和感悟，真正做到“一书一获”。如果把前面两种课型比作播种和耕耘，那么就可以把阅读分享课比作收获了。笔者就以六上“快乐读书吧”《童年》阅读分享课为例，谈谈如何上好高年级阅读分享课。

二、高年级整本书阅读分享课的几个有效环节

开展高年级整本书阅读分享课，尤其是在小说、故事类的文学作品的整本书阅读分享课中，一般有以下几个环节。

1.回顾导入

回顾，是指学生在教师的引导下，回顾阅读整本书的过程。这个环节需在课前就让学生做好准备。学生在阅读整本书的过程中，已经历过读前指导课和阅读推进课，高年级学生具备一定的作品阅读能力和分析能力，教师可以让学生在阅读过程中组织小组学习交流。在学生进行小组学习的时候，教师可以通过照片、视频等现代化信息手段记录下来，制作成短视频或幻灯片等，然后利用多媒体在课堂上进行集体展示回顾。笔者在执教《童年》阅读分享课时，就拍下了学生在小组学习的照片，制作成短视频，在课堂上进行展示。这样做，既勾起了学生对整本书阅读的美好回忆，又活跃了课堂气氛，使整本书阅读分享课为学生喜闻乐见。

在回顾导入环节时，教师除了引导学生回顾阅读整本书的过程和学习经历，还应该回顾书本的主要内容和书中的关键情节，唤醒学生对书本内容的记忆，引导学生打开话匣子。在这一环节中，教师可以设计有关书本内容的快问快答、小组知识竞赛等的形式。这样设计一是作为分享活动前的热身活动，二是考查学生对书本基本内容的了解程度。笔者在执教《童年》阅读分享课时，就采用了快问快答、“我是读书小达人”小组知识竞赛两种形式，回顾了《童年》的主要内容，梳理了书中重要事件的情节链。通过两个回顾环节，课堂的气氛瞬间就活跃起来了，学生的表达欲望也充分被激发，有利于为接下来的教学环节作铺垫。

2.点评人物

在高年级整本书阅读分享课中，教师尤其要重视对书中人物的点评。通过点评人物的性格特点，学生能够与书中人物对话，与书中的时代对话，与作者对话。加深学生对书本内容和作者写作意图的理解和感悟。

在《童年》阅读分享课前，笔者先让学生自由选择最想要评价的人物，并组成学习小组。学生还在教师的指导下制作了简单的PPT课件和思维导图，以便在课堂上进行汇报。学生小组合作制作课件和思维导图的过程，也就是学生互相交流、互相促进，提高能力的过程。小组合作使组内的每一位成员进一步加深了对书本内容的了解，并从中明白了书中人物性格形成的原因。在阅读分享课堂上，每个学习小组再派代表汇报自己小组学习的成果，点评人物。在汇报过程中，组内其他学生和其他组的学生互相补充看法，教师再从旁点拨。通过让学生评价书中人物，让学生走进书中人物的世界，学生可以更深入地了解作者的寫作意图。

3.分享感受

整本书阅读分享课，顾名思义，重在分享，可以是师生之间的分享，也可以是生生之间的分享。评价人物环节的小组汇报、生生之间的互相补充，教师的从旁点拨是分享的一种方式，请学生由书及己谈感受也是一种分享方式。笔者在《童年》阅读分享课上，结合六上“快乐读书吧”的主题——成长中的笑与泪，让学生说说在自己的成长中，有哪些影响过自己的人或自己克服困难的经历。由于话题贴近学生的生活，学生都乐于分享，纷纷畅所欲言。一本好书可以影响一代人，甚至几代人，本环节的设计从书延伸到学生的成长过程，让学生联系自己的实际谈感受，是想让学生在分享感受的过程中汲取正能量，培养学生积极乐观、抗挫折的良好心态，让好书成为学生成长过程中的引路人。

此外，该环节的分享还可以是学生自主分享小说或故事里让自己感受深刻的情节、自己在阅读时的好方法和小策略等，学生之间相互分享，互相启迪，从而共同进步，学有所得。

4.扩展阅读

高年级整本书阅读分享课的最后一个环节，教师应该结合该册“快乐读书吧”主题进行延伸扩展阅读推荐。

高年级学生，尤其是六年级学生，已经有6年系统的语文学习，他们已经掌握了一定的阅读方法，因此，扩展阅读的方向可以定位为以下三点：以课文为基点，向整篇原著扩展;以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展;以作者为起点，向作家的其他作品扩展。结合六上“快乐读书吧”的主题，在《童年》阅读分享课上，教师可以鼓励学生以内容为基点，向其他作者、不同文体扩展。例如，教师让学生阅读《小英雄雨来》和《爱的教育》这两本书，可以让学生在阅读中感受自己与其他孩子不一样的童年。

三、开展整本书阅读分享课需注意的两点

一节有效的整本书阅读分享课，虽然只有短短40分钟，却可以让师生双方都受益匪浅。那么，怎样才能让这40分钟都发挥出效用呢？这就需要注意以下两点。

一是教师需切实上好读前指导课和阅读推进课。阅读分享课是整本书阅读指导的最后一环，重在展示。如果没有教师之前的有效指导，就会造成阅读分享课只有教师说，学生无话说，课堂气氛沉闷的局面。因此，教师应该注重在学生阅读前和阅读中的适时指导，及时了解学生的阅读情况，做到心中有数，这样才能更有效地组织阅读分享课的课堂教学。

二是教师需指导学生做好阅读分享课前的阅读作业。例如，课上学生汇报用的简单PPT课件和思维导图，都是阅读作业，教师还可以根据汇报需要设计多样化的阅读作业，指导学生抓住汇报主题，让学生充分准备。这样，阅读分享课上学生才能有话可说、发言有理有据。

四、关于开展高年级整本书阅读分享课的三点设想

1.开展阅读分享课可以多样化

由于高年级学生已具备一定的阅读素养，因此教师在开展高年级阅读分享课时，可以不局限于日常的教学形式。教师可以根据该册“快乐读书吧”的主题定一个分享话题，把阅读分享课设计成阅读分享沙龙、话题辩论会等，营造轻松自由的发言氛围，让更多学生乐于表达、乐于分享。

2.开展时间可以不受一节课限制

一节课只有40分钟，如果学生的参与度高，那么，40分钟的分享时间是不够的。教师可以根据分享话题的设计和本班学生的实际情况，适当延长分享课的时间，两节课连堂进行，让学生各抒己见，充分表达自己的观点和感受。

3.开展地点可以不受限制

阅读分享课由于重在分享，学生之间思维的火花需要互相碰撞才能有更多的想法。因此，良好的环境有助于激发学生分享的欲望。如果条件允许，教师可以把阅读分享课的地点移到教室外，比如，操场的大树底下、读书廊里、花圃旁边。优美的环境更有利于学生分享。

以上就是笔者对高年级整本书阅读分享课的一些浅见。教师只有扎实推进整本书阅读，上好整本书阅读的每一节课，让学生多分享交流、互相促进，学生的语文综合能力才能得到有效提升。

[参考文献]

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京師范大学出版社，2012.

[2]肖 力.回顾·重构·评价·分享——例谈小学高年级“整本书阅读总结课”教学[J].小学语文，2018（5）.

[3]周万永.如何加强农村中学生的语文课外阅读[J].中学语文，2012（15）.

作者简介：邵敏清（1980— ），女，广东广州人，中小学语文一级教师，本科，研究方向：小学高年级语文教学。