对高校后置订单培养模式的思考

2020-12-28李敏，董凌

山东电力高等专科学校学报 2020年1期

李敏，董凌

（1.广东农工商职业技术学院，广东广州 510000；2.上海亿宏工业有限公司，上海 201713）

0 引言

传统订单培养模式，适应了市场对高职教育改革的要求，为企业培养了各类急需的高技能人才。但传统订单培养模式也存在一些问题，例如学生学习兴趣的转移造成就业岗位不稳定；企业不愿在三年的联合培养期内深度跟踪等问题。 “后置订单” 就是为了解决传统教育“宽度和深度”的矛盾，同时优化传统订单培养模式而形成的人才培养模式。

1 传统订单培养模式目前面临的困境

近年来，很多高校为了谋求发展，选择与企业进行合作，形成校企合作的模式，学校根据企业的需求对人才进行培养，以满足企业的需要，而企业也可以为学校提供实训基地以及技术人才，使得高校和企业能够在校企合作中达到双赢。在校企合作过程中，订单培养模式是一种非常常见的培养模式，也随着订单培养模式的有效性而逐渐推广开来。但是随着越来越多的高校选择与企业使用订单培养模式对人才进行培养，发现传统订单培养模式还存在很多问题。

1.1 学生不能够自愿加入

当高校与企业达成合作，使用订单培养的模式对人才进行培养时，高校往往都会成立订单班。所谓订单班，就是学校和企业根据企业的需求和学校的教育条件签订合约，约定好学校对学生的培养方式以及课程等，学校专门按照企业的需求定向培养人才。在高校与企业商定订单的过程中，学生刚刚进入学校，绝大多数学生并不了解自己所学习的专业，很少会有学生考虑自己的专业今后就业方向，也不了解相关的职业潜力，此时学生并不适合选择订单培养。进入订单班就意味着定向培养，很多学生也不愿意过早进行职业规划，不希望过早确定职业方向，所以不愿意进入订单班进行学习［1］。

1.2 订单的可执行性比较弱

在传统订单培养模式中，高校与企业之间合作培养的时间非常长，时间跨度往往都是整个高等教育阶段。针对这批学生入学时制订的培养计划、培养方案，在该批学生，毕业时可能就已经不能够满足市场的需求。换言之，社会和市场的变化速度非常快，时间跨度过大的订单培养就缺乏时效性，在学生接受高等教育的几年间，可变因素非常多，可能会使得订单班的订单目标难以实现。对于企业而言，订单培养出的学生不能够满足企业的需求，而企业在培养学生的过程中也付出了很多的人力物力，造成了企业的损失；对于学生而言，经过高等教育的订单培养之后不能够满足社会和市场的需求，就业面临困境，也造成了学生的损失。同时，传统订单培养的失败也会影响到学校和企业之间的合作，导致校企合作不长久［2］。

1.3 学校人才培养与企业需求不对应

学校针对人才的培养都是非常严谨的，需要有具体的培养计划、培养目标，确定培养方案和课程等。但企业对人才的需求是动态的，可能在几年前企业需要理论型人才，但几年后就需要很多技术型人才。这样的变化就使得高校的订单培养失效。学校人才培养和企业需求的不对应就使得学校和企业之间的对接不顺畅，学校无法根据企业的不同需求分别制定订单，那么订单培养就需要抓住企业所需人才的共通点来进行培养。但目前我国高校与企业之间的订单培养还不能够做到这一点，导致传统的订单培养模式有效性不足［3］。

2 后置订单培养模式及其面临的困境

2.1 后置订单培养模式概述

“后置订单模式”就是在学生学习的后期实施订单培养。在学生学习的前4 个学期，所有的学生进行同样的培养方式，让学生接受基础理论课程以及实训课程的教育，加强学生的专业知识和技能，使得每一个专业的学生都能够掌握本专业最基本的技能。在4 个学期之后，就可以让学生进行选择，是否参与订单培养，并且学生可以与企业进行双向选择，之后由学生自己与企业签订订单培养合同，学生将按照企业的需求进行订单培养，学习更加具有针对性、方向性，也能够使订单培养模式更加具有价值［4］。

2.2 固定的教学计划无法满足企业需求

在高校开设专业之后，都会针对专业对课程进行设置，并且每一门课程对应其学时和学分。同时，在每一届学生入学之前，还会根据实际情况进行细微的调整。所以对于任意一届学生而言，教学计划都是固定的，教师们都需要根据教学计划来进行教学。使用后置订单培养模式，企业都是从第4 学期之后才开始参与订单培养，之前4 个学期的学习内容都由学校制定，这样一来，企业对于学生已经学习的课程未必满意。而学生对于企业的选择也是不固定的，那么实际对接过程就会比较复杂，不确定因素过多，导致后置订单培养模式实施受阻。

2.3 无法满足订单个性化需求

针对某个专业的教学计划都是固定的，是非常严谨的，教学过程都要严格遵守教学计划，但是在与企业对接的过程中，就面临着矛盾。一个高校需要与多个企业进行对接，形成订单，但是不同的企业、同一个企业的不同部门对于学生的要求都不同，尤其是进入订单模式之后，课程将具有非常强的个性特征，都会结合企业自身的特征，这样就会衍生出一些个性化的需求。在高校本身的教学计划中，课程都是非常严谨的，是经过多年的实践确定下来的，而这些个性化的课程无法直接编写在教学计划中［5］。

2.4 学校和企业之间的管理不能兼顾

一些企业不仅仅想要在高校中通过订单培养模式培养一批普通的技术工，还想要培养一些高端技术型人才，这属于校企合作中的深度合作。但是，在4 个学期之后，企业才开始参与人才培养，无论是周期还是力度都不足，那么企业想要培养高端技术型人才，就需要从大一学生中挑选合适的人才进行培养，对其进行个性化课程教育。这些人才不但需要完成学校安排的课程，还需要学习企业的个性化课程、参与企业的培训，甚至需要参与到企业的研发工作中。但是学生的积极性有限，大一时期未必能够决定是否参与订单培养，同时由于企业组织的培训工作可能与学校的课程时间冲突，导致学校的管理和企业的管理不能兼顾。

2.5 学生缺乏积极性

即使采用后置订单培养模式对人才进行培养，学生的积极性同样不够高，这与企业与学生的沟通以及企业吸引学生的力度具有很大的关联。目前很多院校的学生都会进入企业顶岗实习，但很多企业对于订单班的学生和顶岗实习的学生给予相似的待遇，甚至后期的发展空间都相同，这就会使学生对订单培养失去兴趣，参与订单班反而会使得自己的就业方向受到约束。从这个方面来讲，学生因订单培养缩小了自己的就业范围，但企业没有给予学生相应的鼓励，这样就会使学生不再愿意参与订单培养。

3 校企深度合作后置订单培养模式的思考

3.1 高校需要对企业进行严格的筛选

高校既然选择与企业进行合作，就必然希望能够与企业达成长效合作。所以，高校需要对企业进行严格的筛选，对企业加强了解，选择更加适合高校专业的优质企业，与之进行合作。在对企业进行筛选的过程中，就需要注意选择专业性比较强的企业，这样企业中就能够具有更强的专业人才和专业器材，帮助学生提升能力。同时，还需要选择愿意与学校互动并且学生认可度比较高的企业，只有双方加强互动和沟通，才能够进行良好的合作，而学生认可度高也能够使学生提升参与订单培养模式的积极性。

3.2 高校教学改革加入个性化课程

企业发展需要个性化，由于固定的教学计划与企业需求之间存在矛盾，使后置订单模式面临困境。因此，高校可根据这一问题进行教学改革，以后置订单人才培养模式为基础构建教学计划。比如，优质企业需要人才具有较强的知识迁移性，并且需要人才具有较强的适应能力，那么在大一阶段就可以给学生安排一些类似的课程。同时，还可以设置“订单选修包”，其中包含企业需要的订单基础课程，也可以根据企业的需求制定长期的订单选修包和短期的订单选修包，让学生根据自己的实际情况自由选择，如果有想要进入订单班而没有考虑好的学生，就可以选择先学习“订单选修包”中的课程，在学习的过程中认真思考和选择。

3.3 高校与企业共同开发课程

要深化校企合作，采用后置订单培养模式，学校需要与企业共同制定和开发课程，在学校的能力范围内满足企业的需求，使学校和企业的资源都能够得到合理的利用。比如，有的课程需要较多的学时才能够让学生较深入地学习，那么就可以整合学校和企业中的教师共同完成这门课程的教学。同时，还可以设置一些技术课程，使用企业的器械进行教学，这样就可以使双方的资源都得到利用，并且达到较好的教学效果，以满足企业的需求。

3.4 企业加大对学生的吸引和鼓励力度

当前我国高校的学生对于后置订单培养模式的参与积极性不高，与企业的鼓励力度不够具有很大的关联。目前企业大多会采用奖学金的方式吸引学生，但这还不够。企业需要对订单班的学生和顶岗实习的学生具有区分度，让订单班的学生能够感受到自身的重要性和作为订单班学生的优越感，体会到自身的价值。学生参与订单班，其目的在于能够有较高的就业起薪，并且能够有较大的后续发展空间，能够得到企业的重视。所以，企业可根据学生的需求进行调整，提升订单班学生的就业起薪点，并且给予这些学生足够的重视，多加培养，使学生从中得到鼓励，从而积极参与后续订单培养模式，促进校企深度合作。