刘超

众所周知，由于今年疫情原因，世界已然发生深刻的改变，各行各业深受影响，人们的日常生活从此不同，许多校园亦因之变化。对高校来说，所受冲击尤为显著;国外有部分高校曾临时停摆，有部分高校被永久改变，有的学校或从此消失。

去年寒假期间，全国性的大规模在线教学的计划提上了议程，以确保新学期的教育教学工作正常开展，力争“停课不停学”。从2月起，全国大中小学校都顺利地开始了新学期的教育教学工作。在此之后的一段时间，线上授课成为全国各级各类学校的主流模式。随着国内疫情的逐步稳定，及至5月中旬，多数学生已重返校园;从今秋开始，几乎所有高校学生都重返阔别已久的校园，回归到正常的线下教学状态。这不能不说是一项了不起的成就。与其他许多国家（包括发达国家）相比，中国在此次“大考”中的表现，无疑更显亮丽。现在看来，有关部门当机立断的决策，无疑是非常正确和富有洞察力的，为保障教育工作的正常秩序发挥了巨大的作用。应当说，这次全国学校的在线教学，是在极端状态下的重要尝试，是一项意义重大、影响深远的社会试验，有着不可估量的意义。

在这场试验和探索中，现代科技彰显了惊人的力量。现代科技所孵化、所支撑的在线教育，展露出传统教育难以企及的独特优势。实践非常清晰地证明，在线教育有诸多显著的优势，也同时面临着固有的限度和弱点。而这一切，都提示着人们需要更客观、全面地去理解科技的本质和功能、去理解技术的限度和效度。

在线教育最突出的优势是便捷，借此可以跨越时空藩篱进行畅通的交流和教育教学。流疫期间，教师都通过相应平台授课，而遍及世界各地的学生可以在家中通过网络听课、互动。在这里，师生之间处于不同的空间，但可以很顺畅地在“网间”相聚、自如交流。在时间方面，在线教育也弥补了线下授课的不足，有个别学生若因种种原因难以在预定时间参加课程学习，则可以通过网络设备录制课程，以便学生在此后方便的时间观看学习，不耽误学习进度。同时，许多相关的学术交流活动，也可以在线上进行，这样就节省了线下宣传所需要的大量的纸张、器材和场地，学术活动参与者也可以不再鞍马劳顿亲自赴现场，只需通过连线便可与听众交流、探讨。这极大地节省了嘉宾、接待方和听众的交通及时间成本。正如比尔·盖茨所说：网络“最强大的方面之一”，在于将人们“联系在一起而不必考虑他们的地理位置和时区上的差异”。这样的技术突破，形成了强大的技术力量，也为人们日后在各种条件下的教学和工作提供了更多选择。这不仅极大地方便了教师的教学工作，也能更好地满足学生的需求，对多方面的需求都给予了最大限度的满足。

二是绿色环保。由于师生都可以在家中上课，因此节省了路上往返的时间和经济成本，也减少了能耗，对缓解交通拥堵、解决停车场地有限等问题无疑是大为有利的;而且因此还节省了不少时间，也减少了一些形式化的活动和应酬，使人们有更充裕的时间从事实质性的工作。

三是安全。由于师生上课都可以在家中进行，不用直接出门赶赴教室，因此不用经过人多的地方，不用在人多的地方聚集，而且无须师生拥挤在动辄几十人上百人的大教室中。这些因素，使人们最大限度上减少了交叉感染的可能性。因此，在家上课也成为对疫情防控工作的有力支持。

可以说，网络科技有效保障了春季学期教育教学工作的正常开展，确保了学生学业的连贯性，努力在最大限度上减小了这次疫情对教育教学工作的冲击，维持着教育教学工作的质量，也为学校办学工作的持续创造了条件。

现代科技的发展，极大地克服了时空因素对教育及人类活动的限制，这是传统教育难以企及的，它极大地改变了传统教育的样态。然而，科技发展至此，仍未克服其固有的局限，给教育带来了一系列挑战，造成了新的限制，造成了教育的不完整性：

第一，制约了动手能力的培养。受客观条件限制，在线教育教学形式较为单一。线上教学主要是师生之间的语言交流，至于实验、实践、实训和实习等环节，则基本没有可能。这将明显地制约学生实际动手能力的培养。教育实践强调培养学生的动手能力，不仅仅是要培养其实践操作能力，而是要努力以此为手段锻炼学生的大脑、开发学生的心智、磨炼学生的品性，使学生得到更全面的发展。这对塑造新的精神面貌是意义深远的。

第二，明显压缩了学生的视野和生活的内涵。课堂学习固然是校园活动中最重要的部分之一，但绝非其全部。除此之外，完整意义上的校园生活可能还有许多形式多样、内容丰富的课外学习和活动，如课外阅读、宿舍交流、学术活动、社交、班团活动、社团活动、体育休闲娱乐、参加会议、课外兼职、志愿者活动，以及到校外的郊游、实习实践、田野调查、支教、国际交流或旅行等。这样的学习体验和生活经历，也是他们成长成才所需要的重要环节。通过这样丰富多彩的校园生活，他们不仅仅能收获知识、能力，而且能收获同窗情谊和人生阅历。而在流疫期间别无选择的线上教学条件下，这一切内容都已无从谈起，学生的学习内涵明显压缩，学习生活体验受到相当的限制。由此，也就大幅度缩减了高等教育的内涵，也制约了人才培养体系，不利于学生全面而自由的发展。

第三，制约了环境育人和文化育人的功能。许多大学校园都有较好的环境。环境育人的功效不言而喻。杜威便指出：“想要改变一个人，必须先改变环境。环境改变了，人也就改变了。”建筑是凝固的音乐、凝固的历史，“是用建筑材料造成的一种象征性符号”。文化有重要的育人功能，而物理空间则是文化的载体之一。校园的建筑和设施，也是校园文化的一部分，承载着历史记忆、文化意涵。大学除了课堂和宿舍之外，还有图书馆、实验室、運动场、实习实训基地、调研基地等。每一个场所都可能发挥联动的育人作用。这些空间场域不仅有实用功能、审美功能，还有显著的、持久的润物细无声的教育功能。图书馆中的学术文化、实验室中的科学文化和运动场上的体育文化（如拼搏精神及团队精神），都对学生的学习和成长有重要的熏陶作用。学生的文化气质，就是通过校园环境这样潜移默化地熏陶出来的。这种教育作用的发挥是需要基本条件的，其条件就是良好的文化氛围和基本的物质基础，只有这样，“物质”才能更好地承载“文化”内涵，发挥育人功能。

从现有条件看，在线教育明显地制约了人际交往与社会共识的形成。教育，需要时间，也需要空间，需要真实的、自由的、自主的空间。人只有在真实的时空中才能得到更高质量的全面发展。祖国的未来在青年，时代需要青年立大志、有担当，需要青年在广阔天地和社会大舞台上去历练，在干中学，在战斗中成长，在社会中了解社会，在服务社会中成就自我。线下交往与线上交往尽管都是交往渠道，但仍有显著区别。除了空间距离的显著差异外，线上交往作为虚拟社交，自主选择性更强，所选对象往往是同辈群体，同质性较强。而线下交往则更为真切，对象也更为丰富多元，不仅有自己的同辈群体，还有自己学业共同体中的教职员工、同学朋友、同乡，以及其他人士包括社会人士等。在交往实践中，青年学子可以不断拓宽自己的心理舒适区，在社会的历练中更好地了解自己，也更好地适应社会，以便日后更好地融入社会、服务社会。正是这样，学生才能够在人际交往中汲取养分、不断成长，在人际互动中参与社会实践和自我建构。

另一方面，这种自由而普遍的真实社交还有另一种重要功能，即凝聚共识;特别是学生之间的交往，能够通过共同经历、记忆来促成共识、互信和共情。交往的过程，是文化传承传播的过程，也是学生历练成长的过程。交往无疑也有利于团队精神的形成。在这种环境熏陶下，学生容易敬业乐群，实质性地提升沟通协调和团队合作能力。

马尔库塞曾指出：“技术，作为工具领域，既可以增强人的力量，也可以加剧人的软弱性。”如此，技术的持续猛进，确已深刻地改变了物质生活，拓宽了人类视野和能力边界，改变了人类的生活、生存形式和交往方式，甚至也相当程度上影响人们的心智，但并没有改变社会规律和人的本质，并没有根本改变人的生存逻辑、认知模式、思维方式和情感结构，更没有改变人类心智成长成熟的基本规律和路径。

对技术进步的无止境追逐中，不应忽略人的意义和价值，不应在技术更新的丛林中迷失人的主体性，还是应该始终铭记技术创新的初心，葆有人之本心本色，维护和夯实人的主体性，“把人还给世界，把人还给他自己”。