方柳茵

【摘要】目前，在国家教育体制不断改变和创新的前提下，小学数学课程的教学形式也必须进行全面的革新.在小学数学课程教学中，如果教师要有效地提高数学教学品质，就必须重视对小学生学习兴趣和学习能力的培养，通过创设不同的教学情景来调动小学生的学习主动性和学习积极性，促进小学整体教学水平的有效提升.本文主要对小学数学教学情景的创设进行探讨和研究，旨在通过多种小学数学教学情景的创设来培养和提升小学生学习数学知识的能力，促进小学生更好的学习、成长和发展.

【关键词】小学数学;教学情景;创设方法;探究

引言

目前，由于教学思维、教学理念的局限，教学方法、教学模式的传统与落后，小学数学的教学效果并不理想，小学生学习数学知识的能力和素养没有得到更好的培养和提升.基于此，为了能够让小学生更加积极、主动地学习和探究数学知识，小学数学教师可以运用情景教学的形式，通过问题教学情景、生活教学情景等的有效创设，给小学生创造更多学习的空间和学习的机会，让小学生更好地认知、探究与运用数学知识，使得小学数学教学效果和水平得到更好的提升.

一、创设小学数学教学情景的具体意义

（一）创设小学数学教学情景可以加强师生间的沟通交流

课堂交流互动是教师应当积极推进的.但是，现阶段的部分小学数学教师并不关注这些问题，而是过度地追逐教学效率，提高学生的学习积极性，帮助学生进行更加科学有效的知识学习和能力巩固.不重视加强师生间的沟通交流，也就难以取得积极的教学成果.在小学数学教学中，小学数学教师必须进行教学理念与教学形式的多样化创新.小学数学教师要多与小学生进行沟通、互动与交流，这样能够对小学生学习数学知识的现状、特点，以及小学生的个性化特征进行更好的了解和掌握，进而运用更加行之有效的方式或方法来开展数学课程的教学.这就彰显了创设小学数学教学情景的重要意义.与此同时，小学生在学习过程中遇到的一些具体问题可以在教学情景模拟的过程中得到顺利的解决，避免出现积累现象而降低学习效率、失去学习兴趣等.

（二）创设小学数学教学情景可以让知识讲解更加的科学有效

在小学数学教学中，小学数学教师往往以提高学生的学习效率和保障学生的学习需求为准则进行积极的教学尝试，从而让自身的知识教学活动更加科学有效.运用情景创设的模式和方法进行数学教学活动，可以有针对性地让小学生对一些特定的知识进行想象和学习，切实培养小学生的逻辑思维能力以及理解抽象知识的能力，进而可以将数学知识转化得更加直观和具体.运用情景创设的模式和方法进行数学教学活动，能够将小学数学抽象性和逻辑性比较强的教学知识转化得更加具体化与直观化，使得小学生更容易接受和理解数学知识，也能够促进数学课堂教学氛围的有效活跃，促进小学数学教学效果的有效提高.与此同时，数学教学情景的有效创设能够更好地增加数学课程教学的有效性，更好地引导小学生积极参与到数学教学课程和内容中，更好地培养和提升小学生的数学探究能力与数学运用能力.

二、情景教学模式在小学数学课程教学中的运用方略探究

在小学数学课程教学开展的过程中，为了能够有效地提升数学课程的教学效果，让小学生能够全面且深刻地对数学教学知识进行理解与掌握，教师要重视对数学教学情景的有效创设，运用情景教学的方法，让小学生在多种情景中更好地学习、理解和掌握数学教学知识和内容，让小学生在教学情景中更加独立自主地学习和探究数学知识，提升小学数学课程的教学效率.

（一）数学教学理念与方式的多样化革新，重视情景教学方法的有效运用

在小学数学教学中，小学数学教师要重视数学教学理念和方式的革新，摒除落后、传统的教学思维和理念，一切从实际出发，重视情景教学方法的创新和运用，从而更好地调动和激发小学生学习数学知识的主动性和积极性，让小学生能够在特定的教学情景中更好地学习和运用数学教学内容和知识，简化小学数学课程的教学内容，培养小学生学习数学知识的自信和能力.教师要本着全心全意为学生服务的态度来开展小学数学教学活动.教师既需要对自身的教学理念进行探讨，又需要对教学方式进行更加多样化的创新.在此基础上进行的情景教学法的运用以及创建的教学情景会更贴近学生的实际生活和实际情况，从而进行有针对性的知识讲解和学习引导.

例如，有的教师在讲解2的倍数和5的倍数的相关内容时，会有针对性地构建一个数学教学情景.根据学生的具体情况，教师尊重学生的思维水平和主体地位.首先，教师在黑板上画了一个十乘十的表格.然后，教师让学生将1到100这100个数字填充进去.最后，教师让学生找出2的倍数并用红色粉笔作为标注，找出5的倍数并用黄色粉笔作为标注.教师鼓励学生积极参与，对于没有在黑板上展示的学生，教师鼓励他们在练习纸或草稿纸上进行相应的模拟.教师不是单纯地进行知识讲解和知识点渗透，而是对知识的展现方式以及教学理念进行了更多的创新，让学生主动出击，鼓励学生进行知识探索，使得情景教学法的运用更加科学有效.

（二）生活化数学教学情景的有效创设，增强小学生运用数学知识的能力

数学知识源自生活，又用于生活.在小学数学教学中，小学数学教師可以将对数学教学情景的创设与小学生的日常生活紧密联系起来，通过生活中的一些具体、实际的数学案例，培养小学生学习数学知识的积极性和主动性，让小学生能够更容易地掌握数学知识，运用数学知识解决多种问题.在进行数学教学情景创设的过程中，教师要切实遵循生活化的相关原则，突出学生的生活经验和主体地位，不断地引导学生挖掘实际生活中的知识和场景，做教学场景模拟的实践者和推进者.例如，在教学“万以内数的认识”中，教师可以运用生活化的情景教学法，将生活中一些常见的“万以内数的认识”的实际案例展示出来，让小学生能够直观地理解和掌握“万以内数的认识”的知识和内容，让小学生能够更好地掌握万以内数各个数位的十进制关系、数位顺序以及简单的数的读写，鼓励小学生运用课下时间收集和整理

生活中的数字.钟表的显示时间、电视上呈现的数字，以及用其他方式展现出来的数字都会成为学生认识数字的好帮手.教师可以对数字和数字之间的逻辑关系和进制关系有更多的了解和探讨，并且投入更多的时间进行下一阶段的寻找和实践活动，从而让小学生将“万以内数的认识”与生活实际相联系，并让小学生在合作探究活动中培养分析、推理和解决问题的能力.

（三）问题化数学教学情景的有效创设，增强小学生探究数学知识的能力

不同的问题会对学生的学习产生不同的效果.同时，学生对问题的探索方式以及思维方式是不同的，这就为教师的教学活动提供了有利的时机.如果教师盲目地采取直接教学法，那么对学生的逻辑思维能力、解决问题的能力以及探索能力的培养都不会产生较多的积极影响.因此，教师可以构建问题化情景教学模式，在课堂上用更多的问题去引導学生，合理地构建相应的情景模式来真正培养学生的探究能力.问题化教学是一种非常有效的教学方式.在教学小学数学课程时，小学数学教师可以借助文化教学形式来创设教学情景，给小学生营造出一种自主学习和探究数学问题的环境和空间，培养小学生自主思想问题的意识和能力，这样能够推动小学生更加全面的发展.例如，在教学“有余数的除法”这节课时，教师可以设置一些有余数除法的教学问题，如有7个草莓，每2个摆一盘，能摆多少盘？教师借助水果草莓来激发小学生的学习兴趣，让每名小学生都能够参与分草莓的活动中来，从而使得小学生更加全面地理解和掌握余数及其相关含义的内涵，让小学生能够更加完整地将数据运用除法的方式计算出来.在余数的计算过程中，小学生能够化抽象为具体，教师的比较、观察与分析能力也能够得到更好的提升.与此同时，教师通过对直观研究问题方略的有效运用，使得小学生能够将生活中的一些情节或事物与数学知识进行有效的渗透和融合，让小学生能够更加深刻地学习和感受学习数学知识的乐趣，不断促进小学生自主学习和探究数学知识的能力得到更好的提升.

（四）游戏化数学教学情景的有效创设，增加数学课堂教学的趣味性

由于小学生具有天真爱玩的天性，小学数学教师可以创设游戏化的教学情景，让小学生通过游戏化的教学情景能够更加积极、主动地学习和研究数学知识和问题，增加小学数学课程的教学趣味性，让小学生能够更加热爱数学，更加努力地学习数学知识，参与数学教学课程.例如，在教学“数一数”这节课时，为了能够让小学生了解记住物体个数的基本方法，教师通过数一数的活动，使小学生初步学会唱数、一一对应点数;在交流过程中，让小学生学会初步用数表达物体个数的多少;在连线的游戏教学中，让小学生能快速将数与物体的数量建立起联系，增加课堂的趣味性，逐步培养学生的观察能力、语言表达能力和倾听能力，初步建立课堂常规.教师通过创设数一数的游戏化教学情景，让小学生更容易掌握数一数的内涵，提升小学数学教学的品质.与此同时，在进行游戏化数学教学情景创设的过程中，教师只有尊重学生的主体地位，保障学生的实际需求，追求趣味性、知识性、渐进性的和谐统一，才能真正地为学生提供有针对性的游戏化数学教学情景，帮助学生更快地进入状态，提高学生的学习质量和学习效率.

结语

综上所述，为了能够有效地提高小学数学课程的教学质量，数学教师可以运用多种数学教学情景创设的方法来展开教学，从小学生的具体实际现状出发，学会综合运用生活化数学教学情景、问题化数学教学情境、游戏化数学教学情境等情景创设方法来增加小学数学教学效果，从整体提升小学数学教学水平和质量.

【参考文献】

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[2]相志辉.创设教学情境提高数学课堂有效性探究[J].成才之路，2017（31）：62.