陈廷俄

【摘要】注意力品质与小学生的学习成绩有直接关系.根据小学一年级学生的身心发展特点、上课易出现注意力不集中现象等，本文在对小学一年级学生特征分析的基础上提出了通過创设教学环境，设置悬念导入课堂，灵活运用游戏教学、故事教学、儿歌教学等方式，辅助丰富的教具组织教学的教学方法，达到吸引小学一年级学生的注意力，培养小学一年级学生学习数学的兴趣的目的.

【关键词】小学;一年级;注意力;数学教学

小学一年级学生（6～7岁儿童）处于具体形象思维为主，逻辑思维初步发展的时期.小学一年级学生学习有一定抽象性的数学课程时，易出现对数学课程不感兴趣、上课不认真、注意力不集中的现象.小学一年级学生的注意力品质与其学业成绩呈正相关，即注意力品质越高，学习成绩越好.小学一年级学生的课堂注意力能否持续集中，直接关系到课堂教学效果，从而影响小学一年级学生学习数学的兴趣和良好学习习惯的养成.因此，本文根据小学一年级学生的特点，对小学一年级数学课堂如何吸引小学一年级学生注意力的教学方法做了一些探索.

一、小学一年级学生的特征

小学一年级学生处在特定的身心发展期，根据心理学相关研究成果，这个年龄阶段的儿童具有以下主要特征.

（一）注意特征

小学一年级学生还处于发展阶段，易被生动、新异的事物吸引，自己不会主动确定目标，需要他人给定目标;注意稳定性较差，持续注意某一事物的时间平均只有15～20分钟;注意转移能力不强，容易从不感兴趣的事物转移到感兴趣的事物上，但不容易从感兴趣的事物转移到不感兴趣的事物上;注意广度不高，注意分配还处于快速发展期.

（二）感知觉特征

感知觉是人类认识活动的开端，是思维活动的基础.小学一年级学生已能正确辨认各种颜色、匹配各种不同的颜色，且多偏爱红、绿和黄三种颜色;小学一年级学生的听觉敏感度和语音听觉发展迅速，能直觉地判断物体形状的大小，能辨认自己的左右方位.

（三）观察力特征

小学一年级学生的观察目的性差，对事物不细心、不全面，常常笼统模糊，只能说出客体的个别部分、颜色等属性，对所观察事物整体概括的能力差.

（四）思维特征

小学一年级学生的思维逐渐由具体形象思维向抽象思维过渡，小学一年级学生的思维具有明显的具体形象性.

（五）意志品质特征

小学一年级学生的自觉性比较差，不善于主动、独立地调节自己的行为，自制力较差，意志比较薄弱，坚持性比较差，更多地依赖外部影响来坚持完成活动任务.

（六）学习兴趣特征

小学一年级学生的学习兴趣与学习成绩和学习信心呈正相关，他们通常对学习活动的形式和学习的外部活动更感兴趣，也通常对游戏因素的学习形式更感兴趣.

基于以上特点，在小学一年级数学课堂教学中，教师创设合适的教学环境，采用多种学生喜欢的教学方式，辅助丰富的教具，吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣.

二、创设合适的教学环境

根据此阶段学生的无意注意特征和兴趣特征，为了吸引学生的注意力，教师可以创设合适的教学环境，包括教室环境、师生关系和课堂气氛.

布置宽松且规范的教室环境.不同的教室布置可能在课前引起学生的注意，引起学生对这堂课的好奇.例如，在条件允许的情况下，教师可将教室桌椅布置成椭圆形、环形等;教师可提前将用到的教具摆放成特定的形状;等等.但教室环境的布置要服务于课堂教学，让学生感觉宽松且规范.

建立亦师亦友的师生关系.学生是否喜欢上数学课、是否对数学感兴趣，很大程度上与授课教师有关，喜欢教师，从而喜欢这门课程.小学一年级学生的自我意识很强，喜欢活泼、亲和力强、似朋友般的教师，不喜欢严肃、高高在上的教师.所以，建立亦师亦友的师生关系有助于课堂教学.在课堂上，教师扮演引导者的角色，主导整个课程的进行，掌握课堂节奏，吸引学生的注意力，激发学生的学习动力.同时，教师让学生参与到课堂中，让其体会对新知的探索和发现，充分发挥学生的主观能动性.教师要根据学生在课堂上的表现对其进行表扬、肯定、鼓励，让学生感觉既被理解又被尊重，教师既是教师，又是朋友.

营造轻松活跃的课堂气氛.小学一年级学生天性活泼好动、好奇心强，并有强烈的表现欲，因此，数学课堂要在围绕教学内容，根据教学目标，分析教学重难点的基础上，运用多种教具，采用游戏、故事、儿歌等学生喜欢的教学方式营造轻松愉悦的教学环境，让枯燥的数学变得生动有趣.

三、设置悬念导入课堂

良好的开端等于成功的一半，课堂导入是勾起学生好奇心，引起学生注意力，使学生愿意跟随教师学习本节课内容的关键.课堂导入可以通过创设新奇环境设置悬念导入课堂，也可以通过讲述有趣故事设置悬念导入课堂.

通过创设新奇环境设置悬念导入课堂.例如，在教学“1～5认识”这节课时，教师可以利用多媒体展示一个发光的大宝箱，并提问：“同学们，这个大宝箱里面装的是什么呢？”

通过讲述有趣故事设置悬念导入课堂.例如，在教学“5以内数的加减法”这节课时，教师可以通过讲述奥特曼打小怪兽的故事（一天，欧布奥特曼在儿童公园散步，突然发现它左边的城堡中有两只怪兽在偷窥他，他一回头，又发现右边的池塘边有一只巨型兽在观察他，欧布奥特曼立刻紧张起来）提问：“同学们，他的周围还有其他怪兽吗？他的周围一共有多少只怪兽呢？”

这种悬念式的课堂导入，不仅能吸引学生的注意力，而且能激发学生的好奇心和求知欲.

四、运用多种方式灵活组织教学

根据儿童的注意特征和意志品质特征，小学一年级学生对某件感兴趣的事物持续注意的时间只有15～20分钟，对不感兴趣事物的持续注意时间更短，甚至不注意.小学一年级学生的自制力较差，不能长时间坚持，一节40分钟的课堂，需要教师采用多种方式组织教学，吸引小学一年级学生的注意力.一般情况下，能吸引小学一年级学生的教学方式有游戏教学、故事教学、儿歌教学等，这几种方式都有各自的特点.

（一）游戏教学

小学一年级学生天性喜欢游戏，游戏是数学内容获得的有效方法之一.数学游戏的形式有很多，大致归纳为两大类，即实体环境游戏和教学软件环境游戏.实体环境游戏是由具体物体为道具，教师设置情景，师生面对面共同完成的.它可以是展示性的游戏，也可以是师生共同参与性的游戏.在实体环境游戏中，教师设置情景让学生观察、探索、发现，既满足了学生的好奇心理、好动需求，又发挥了学生的主观能动性.但根据学生的感知觉特征，教师需要选择红、绿、黄等颜色亮丽的道具.根据学生的观察特征，教师需要引导学生观察教学需要的部分.整个游戏情景需要教师根据教学需要进行创设，并在实施中控制好游戏节奏.教学软件环境游戏是开发者通过软件平台设置好了所有游戏环境，这些游戏因音频、视频、动画、图片、颜色等更加丰富，所以更能吸引学生的注意力，但学生容易沉迷于游戏中，难以转移注意力.教师要根据教学内容合理地选择采用哪种游戏形式.

（二）故事教学

小学一年级学生爱听各种有趣的故事.许多数学知识的发现、探索和形成的背后都有故事.例如，1～9数字故事、加减法应用的小故事等.在教学中，教师根据需要可以选择发现、探索、形成的真实故事，也可以引用和创设一些学生喜欢的数学运用的故事.故事有很强的情境性、情节性和带入性，能快速吸引学生的注意力，让学生融入课堂中.教学中穿插有趣的故事不仅可以激发学生的学习兴趣，还能启发学生的数学思维，加深其对数学知识的理解和记忆.

（三）儿歌教学

儿歌节奏明快、旋律优美、语言简短、朗朗上口、易诵易记，学生非常喜欢.同时，儿歌有助于缓解疲劳，能够激发学生的学习兴趣，启发学生的思维，增强学生的记忆.因此，教师可以运用儿歌活跃课堂气氛、概括教学重点、化解教学难点和复习教学内容.

以上三种教学方式都各有特点，易吸引学生的注意力.教师要在充分了解学生的基础上，根据学生的特点、课程内容，选择合适的方式，并且与传统讲授方式结合，穿插灵活使用，使数学课堂动静结合、收放自如，达到良好的教学效果.

五、丰富的教具辅助教学

数学具有抽象性，而小学一年级学生的思维具有明显的具体性，抽象思维还处于发展阶段.所以，无论在一年级的数学教学中采取哪种教学方式，都需要具体教具辅助教学.根据此阶段学生的特点，教师应选择红、绿、黄等颜色鲜明、形状多样、样子可爱的能吸引学生注意力的教具.有条件的教师也可以选择一些适合小学一年级学生的模型或玩偶做教具.多媒体能结合音频、视频、图形、色彩、动画等学生喜欢的因素，容易吸引学生的注意力，因此备受教师青睐.在教学中，教师要根据教学需要灵活运用教具辅助教学.

教学有法，教不定法，贵在得法.在教学中，教师要从实际出发，根据学生特点和教学内容，创设适当的教学环境，运用恰当的教学方式，选择合适的教辅工具，吸引学生的注意力，培养学生学习数学的兴趣，使其养成良好的学习习惯，达到寓教于乐的目的.

六、增强学生与学生、教师与学生之间的互动性

良好的互动氛围是活跃课堂和调动学生思考探究积极性的重要因素.为了营造互动的教学氛围，教师需要充分运用各种教学资源和教学手段，适应学生的兴趣爱好和个性化学习需要.教师可以组织学生进行小组合作，按照班级学生的学习能力、个性等科学、合理地分出学习小组.小组内部成员要各司其职、互相帮助，积极地展开探究活动.

教师要善于提出问题，问题的设置既要与课程内容相契合，又要有较强的启发性，最好能够形式灵活、充满趣味性，进一步调动学生思考和探究的积极性.教师应当深入学生的学习生活中，了解学生的学习掌握情况、人际交往情况、性格特征以及兴趣爱好，要以平和、温暖、平易近人的态度与学生展开交流，帮助学生解答在学习和生活中遇到的疑难问题.在良好的互动氛围下，学生能够真正体会到学习的乐趣，能够保持饱满的精神状态，积极地展开学习互动.

七、在线教学的灵活应用

如何有效锻炼自身的自主学习能力和主观能动性，以及培养个人的探究能力，是低年级学生成长发展的关键.为了增强学生的综合素质，教师要尽快更新教育培养观念，实现从提升成绩到强化素质的转变.在线教学借助互联网和移动终端设备，为学生提供了海量的教育信息资源和广阔的自主学习空间.教师要善于应用在线教学，组织学生课前在相关的网络平台中观看教学视频，自主消化和理解新知识、新内容.同时，教师要引导学生借助网络交流平台与班级同学展开探讨和交流.在这一过程中，教师要收集信息，明确学生在自主学习中存在的共同疑惑，在接下来的课堂中统一解答.这样一来，课堂教学不再是知识的僵硬灌输，而是组织学生与教师展开互动交流、合作讨论.

教师在课堂中提出的开放性问题，在启发学生积极思考和探讨，活跃学生思维的同时帮助学生进一步巩固了所学知识，养成了良好的自主学习习惯.当自主学习时，学生能够根据自身的掌握情况和兴趣爱好，反复观看教学视频，深入思考疑难问题，这能够更好地满足学生个性化发展的需要.

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