摘要：初中的历史涵盖了很多知识点，在教科书中展现了古代和现代的各类历史事件，很多知识错综复杂不容易记住，为了方便学生记忆，可以将历史课程的知识点和单元组织成一个知识结构图，指导学生通过这种思维导图的方法进行学习，以此增强其思维能力、记忆力，挖掘学生大脑的真正潜能。

关键词：初中历史教学;思维导图;误区;应对策略

引言：思维导图可以帮助初中学生理解学习的难点，能够提高他们的综合记忆能力。初中历史教科书涵盖了各种历史事件和朝代的变化，这困扰着学生对历史知识的记忆和理解。因此，老师可以将思维导图应用于教学之中，以此帮助学生快速掌握知识的要点，提高学生在历史学习中的效率。

一、初中历史教学中运用思维导图的误区

（一）急于求成型

尽管思维导图是一种很好的教学方法，但如果不结合实际情况，最终效率将不会很高。在使用思维导图之前，教师应考虑学生的接受能力，以便有效发挥出思维导图的作用。一些老师没有完全理解学生的记忆状况，要求学生必须对所有的导图进行背诵。许多学生尚不熟悉这种记忆方法，这导致大多数学生无法熟悉利用导图进行记忆。在历史教学中使用思维导图的效果并不是立竿见影的，需要一个渐进的过程来更好地发挥思维导图的作用，只求快速收益的结果往往不能有效达到目的。

（二）全面包办型

受传统教育观念的影响，教师在课堂中一直占据主导地位，教学工作都由教师安排。有些教师不善于引导学生进行思维导图的制作，也没有自觉地对学生的思维导图进行全面的组织设计，把本应由学生制作的思维导图给包办了，导致学生对书本知识的认知仍停留在文本的表面，学习的效率并没有真正提高。

（三）半途而废型

在日常教学过程中，思维导图的使用或多或少会遇到一系列问题，容易出半途而废的情况，这会对学生的历史学习产生消极影响。一些老师在耐心地指导学生使用思维导图之后，还是会发现大家的思维水平仍不符合要求，就会慢慢失去教学耐心，甚至干脆放弃使用思维导图。在这种情况下，教学模式又成为了传统填鸭式方法，老师直接灌输了很多理论，让学生在课堂感到枯燥乏味，对学习历史不感兴趣。

二、初中历史教学中运用思维导图的策略

（一）制定合理计划

初中学生的身心发展仍不成熟，随着课程的增加，会感到一定的学业压力。教师应该意识到这一点，在进行历史思维导图制作时，必须提前制定好科学合理的教学计划，初步可以建议采取小组合作的方式，把知识框架的筛选整理、思维导图的选择设计、电脑技术的支持等进行小组分工，让小组成员都能参与进来。整个过程教师应及时给予指导。当学生面对更多历史内容时，会理不清思路，从而对导图学习无从下手。因此，要明确思维导图的每个步骤和具体学习方向，这将使教学更有针对性，能以更少的努力获得更多的知识成果。

例如虎门销烟是近代史的重要组成部分，如果学生先了解到鸦片走私对中国的危害，就应该知道虎门硝烟的重大意义，以及鸦片战争爆发的原因，本部分具有很强的逻辑关系，这就要求教师要帮助学生建立完整的知识框架，才能提高历史学习效率。在讲授1894-1895年中日战争时，在课前预览阶段，历史老师先将预览任务分配给学生，让学生了解1894-1895年中日战争的爆发背景，多角度思考内在和外在因素，并根据结果分析战争失败的原因，分析《马关条约》的内容，并进一步指导学生探索1894-1895年甲午中日战争对社会的消极影响。在选择思维导图类型时教师要多举例子，思维导图的应用能使学生对1894-1895年抗日战争的起因和后果有充足的了解，并且可以整理出每个知识点的具体内容，同时，教师应使用多媒体设备加深学生对战争的了解，通过观看相关的电影和录像资料，以激发学生对这段历史的学习兴趣，激发他们对历史知识渴望，以便系统地进行导图教育，逐渐在初中教学取得良好的思维导图教学效果。

（二）加强方法指导

在思维导图模式下，历史教师应坚持以学生为主体的教学地位，除了引导他们掌握知识点外，老师还应该提供思维导图的制作指导。思维导图的设计者主体是学生，学生要灵活使用思维导图来渗透书本知识联系。在选择思维导图类型时，最常见的是逻辑结构图，主要用于描述事物的局部和整体关系，它只需要将事物的所有部分放在分支上。第二个是气泡图，通常用于比较两件事，我们只需要将两个事物的相似性放在公共气泡中，在将不同的事物放在各个气泡中做好分类。教师应给出示范，引导学生如何设计和制作思维导图。学生在设计和制作的过程中，不断进行信息处理，把各种获得的知识进行系统整合，尤其是教材的关键知识点都进行梳理，学生的信息获取能力得到培养。而在历史教学中，思维导图的应用主要是为了理顺学生的思路，加深他们对知识框架的理解。因此，思维导图设计重点应该是由学生制作，而不是老师进行操作。在今后的教学中，教师应注意对导图方法的正确指导，学生也要在思维导图制作方面多加思考，以增强他们的历史学习自信心。

例如在中华文明起源的单元部分，一些学生可以先画出中华民族的主树干，在主要分支上列出其他文明部分当成树叶，把祖先历史、古代文明发展和原始农业生活等分支都画在相应的细节中，并在互联网和书籍上找到传统民族的图腾进行装饰，一些学生也选择使用幻灯片的形式，制作属于自己的历史导图幻灯片课件来展示他们的思维训练结果。学生应该有自己的思维导图方式，只有当思维导图的概念明确时，才能正确使用思维导图来学习历史。

（三）培养学科知识迁移能力

教师在教学中要有意识地培养学生的知识迁移能力。首先是概括学科内重点知识，很多历史事件都有相似之处，通过相互比较可以了解不同的地方，促进新知识的掌握。其次是让学生学会整合知识点。学科之间的知识都是相通的，学生在设计历史思维导图时，可以结合其他的学科知识并整合于一张图表中，这样能够促进学科之间的迁移，加深知识的记忆。最后是培养学生的分析能力，让学生能够积极联系实际生活，分析实际问题。例如去历史遗迹参观，通过亲身感受，明白历史知识不是死板的，可以通过导图来展现其活力。

结论：探讨思维导图在初中历史教学中的误区及应对策略具有重要意义，思维导图设计符合历史课程的新理念要求，能激发学生对历史学习兴趣。教师应该帮助学生走出学习误区，让学生掌握这种思维导图制作方法，为教师节省大量的教学时间，学生也可以通过设计思维导图增加记忆力，不断提高历史思维能力。

参考文献

[1]黄春兰.初中历史教学中思维导图运用的误区及应对策略[J].文理导航（上旬），2018（3）：49-50.

[2]陈雪莲.思维导图在初中历史教学中的运用[J].西部素質教育，2018，4（1）：224-225.

作者简介：姓名：肖美英，出生年月：198305，性别：女，籍贯广东汕头，民族：汉，最高学历本科，职称：中学语文一级教师，研究方向：初中历史，邮编：515141，单位：广东省汕头市潮南区两英东北学校