王紫馨

摘 要：本文以某高校日语专业大二学生为调研对象，首先分发“日语学习策略问卷调研”，调研学习者在口语学习中使用学习策略的特点，研究得出以下结论：（1）初中級学习者的日语学习策略中，补偿策略使用的频率最高，其次依次为社交策略、认知策略、元认知策略和情感策略，而记忆策略使用频率最低;（2）六类学习策略使用频率高分组，其听力、独白和会话成绩都优于学习策略使用频率低分组;（3）记忆策略、认知策略和元认知策略在日语初中级学习者的口语能力提高中起重要作用;（4）情景语境的创设有利于学习者的补偿策略、情感策略和社交策略的使用，从而有助于达到外语交际的目的。

关键词：日语;学习策略;口语

高等院校日语专业旨在培养适应区域经济社会发展需要、德才兼备、具有扎实的日语语言基础、广博的文化知识、较高的人文修养，良好的专业实践能力和具备创新精神、国际化视野的复合应用型日语人才，其中的日语语言交际能力是专业培养的核心职业能力[1]。根据日语人才市场需求问卷调研可知，企业方需要有一定行业背景，掌握行业相关知识，能够以日语为工作语言进行有效沟通的日语人才。从用人单位的反馈得知，刚出校门的应届毕业生口语能力普遍薄弱;此外应届毕业生也强烈地感受到现有的日语口语能力难以适应岗位需求。生日语口语能力欠缺的问题引起了日语教育者的重视，如何提高日语口语能力是日语教育者以及学习者迫切希望解决的问题。

1日语学习者学习策略

在对所接受调查的100位学生的研究中表明：（1）高校大二学生经常使用补偿策略;社交策略、认知策略、元认知策略、情感策略和记忆策略的使用情况一般;相比而言，记忆策略的使用频率最低。（2）记忆策略与听力成绩和独白成绩呈显著正相关，与会话成绩呈相关关系;认知策略与听力成绩呈显著正相关，与独白成绩和会话成绩呈相关关系;元认知策略与听力成绩和会话成绩呈正相关，而与独白成绩没有显著相关性;补策略、情感策略和社交策略在此研究中未发现与听说成绩的显著相关性。（3）记忆策略得分高的被试的听力成绩显著高于记忆策略得分低的被试;记忆策略得分高的被试的会话成绩高于记忆策略得分低的被试;补偿策略得分高的被试的听力成绩高于补偿策略得分低的被试，两类被试的独白成绩和会话成绩差异不显著;元认知策略得分高的被试的独白成绩高于元认知策略得分低的被试，两类被试的会话成绩差异极其显著;情感策略得分高的被试的听力成绩高于情感策略得分低的被试，两类被试的独白成绩和会话成绩差异不显著。社交策略得分高的被试的独白成绩高于社交策略得分低的被试，两类被试的听力成绩和会话成绩差。

2日语学习者学习策略的优化路径

2.1补偿策略使用频率高于记忆策略

日语专业学生中，选择专业的动机是以对日本动漫感兴趣为契机从而激发日语学习热情的学生占80%以上，日本动漫的特点是通过细致的角色、造型及场景设计，借助超现实的想象空间，以满足观众对不可能实现之事的幻想，即高度的视听刺激、想象性和科幻性，而日本动漫的特点正好能迎合90后学生的个性特点，90后的学生具有强烈的自我意识，渴望新奇和刺激，讨厌枯燥的事物和繁重课本，所以处理问题比较灵活，在语言交际中，善于采用回避措施和求成措施等补偿策略;而在日语语言学习中，却尚未形成有效的记忆策略，仍然沿用自小养成的机械记忆，习惯死记硬背，由于机械记忆太枯燥从而对记忆产生厌倦情绪，进而发展成回避记忆;如果学生熟悉记忆的策略性，掌握记忆技巧，例如，记忆可以通过字形联想、图形联想和认知重构等把短期记忆的信息储存于长时记忆中，方便被激活和提取，那么将能激发学生对记忆的兴趣[2]。

2.2记忆策略不可欠缺

记忆策略与听力成绩相关，与独白成绩和会话成绩都显著相关;记忆策略使用频率高组的听力和独白平均成绩都显著高于记忆策略使用频率低组的成绩;此外，其会话平均成绩也高于记忆策略使用频率低组的成绩。日语专业学生中日语零起点入学的学生居多，从进入大学起，才开始系统地学习日语基础知识和强化日语技能[3]。在记忆的认知过程中，只有被注意到的对象才能进入感觉通道而输送到大脑皮层，信息首先进入短时记忆，得到解码、编码和重构等一系列认知加工后，才能进入长时记忆;只停留在短时记忆的信息易被遗忘，学习者只有在长时记忆中储存和积累一定的知识和经验，才能为语言的理解和输出夯实基础，由此记忆非常关键，有策略的记忆方法能够提高记忆效果。年轻的日语学习者倾向于通过借助欣赏日本动漫、歌曲和日剧而刺激视听感官，个体对信息产生注意后，影像和音律中被注意到的信息才能被解码和编码，由表层理解转移到语言精加工，并且通过联想等方式被储存到长时记忆，进入长时记忆的信息不易被遗忘;此外，如果学习者习惯复习，经常激活和强化信息相关的认知网络结点;通过记忆策略掌握的日本知识文化，一旦在言语测试和言语交际的场合，相关信息就容易被匹配、提取和应用[4]。

2.3认知策略优显重要

认知策略与听力成绩、独白成绩和会话成绩相关，认知策略使用频率高组的独白和会话平均成绩都显著高于策略使用频率低组的成绩，此外，其听力平均成绩也高于认知策略使用频率低组的成绩。听力测试中需要被试集中注意力，快速选择有效信息，并且在原有认知图式的基础上快速配对和提取信息，准确回答听力测试的问项。实验二的“讲故事”独白任务中，评价的标准并非只是简单的背诵，而是需要被试通过言语和肢体语言表达故事情节，由此被试必须把原材料展开解码、编码、重组以及提取等系列的认知活动;此外，平时经常使用认知学习策略的被试风格与听力测试、独白测试和会话测试的要求比较匹配，所以在以上三项的言语交际测试中能够发挥优势。

参考文献

[1] 牛世峰.运用配音软件提升基础日语口语能力的实践[J].湖北开放职业学院学报，2020，33（18）：163-164，167.

[2] 韩娜.基础阶段日语口语教学改革与探索[J].现代交际，2020，（17）：4-6.

[3] 邢盖.试析大学日语口语教学与交际能力的培养[J].文学教育（中），2019，（10）：160-161.

[4] 卢静，刘静娜.基于学生就业能力培养的日语口语课程实践教学改革探究[J].南北桥，2019，（23）：8-9.