王华 宋晓云

一直以来，教师怕上作文课，怕改作文;学生一提到作文就头疼，不会写，没什么可写。作文俨然成了教师和学生头上的一片乌云。当前，互联网+迅猛发展，整个社会正在进行深刻变革，不仅给各行各业带来了希望与挑战，也给小学作文教学改革带来了机遇。笔者在作文指导、修改、评议等作文教学环节充分借助互联网+的资源和技术，取得了不错的教学效果，下面谈谈自己的经验，供同仁参考。

一、互联网+是小学作文教学天然的素材库

俗话说“巧妇难为无米之炊”，但现在的学生生活空间狭窄，生活单调乏味，课余时间几乎被繁重的作业及课外辅导班、兴趣班所占据，没有时间体验生活、感受生活和感悟生活，導致写作素材极度匮乏。没有源头活水，自然陷入“没什么可写”的困境，以致于要么苦思冥想憋出几个干巴巴的句子，要么为了“交差”不得不硬着头皮胡编乱造，真是苦不堪言。难怪有人说：“我小学初中加起来扶了600多个盲人。我妈雨天给我送伞不下500次。我和我爸爬过无数次山，可每次都只告诉我贵在坚持这一个道理。”

因此，要改变小学作文教学现状，首先要解决“无米”的问题，给学生提供内容丰富、形象生动的写作素材，而这恰好是互联网+最擅长的。网络资源包罗万象，应有尽有，教师可以根据写作内容和要求推荐信息量大、贴近学生生活的相关网站，让学生搜集写作素材。比如，教学人教版小学语文四年级上册第四单元“写一种动物”时，由于学生生活在县城，与动物接触的机会比较少，对动物不够了解。因此，写作前，我便向学生推荐了中央电视台的纪录片《动物世界》，让学生选择自己感兴趣的一种动物，反复观看视频资料并做好记录，然后写作。学生交上来的作文不但内容丰富，而且很有见地，对动物生活习性、生长规律等的描述准确且细致。

此外，互联网+的存储功能也为师生随时随地储存日常学习和生活中的点点滴滴提升了便利。教师可以把班级开展活动的照片、视频等上传到江西省教育资源公共服务平台的班级空间、班级QQ相册、微信朋友圈等，也可以让学生或家长把学生相关照片、视频等储存起来，方便写作时调用。比如，教学部编版小学语文三年级上册第八单元“那次玩得真高兴”时，我把班上学生参加校外研学旅行、体育课上玩“老鹰抓小鸡”等活动的照片及视频从班级空间里导出来供学生欣赏，教室里不时响起咯咯的笑声。那次作文，学生写得特别投入。

二、互联网+是小学作文教学丰富的情感源

《小学语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”反观当下小学生的作文，不是无病呻吟就是矫揉造作，根本达不到新课标提出的“我手写我心”的要求。究其原因，主要是教师没有调动学生的情感，使学生产生“不吐不快”的写作欲望。而互联网+环境下的资源和技术能解决这一问题，为学生酝酿写作情绪提供强有力的支持。

以指导人教版小学语文五年级上册第六单元作文“爸爸妈妈的爱”为例，由于学生长期与父母生活在一起，平时不注意观察、体验，认为父母做的一切都是理所当然的，所以很难感受到父母的爱。我播放了从网站下载的视频《爸妈的爱》和歌曲《世上只有妈妈好》，看完视频，很多学生的眼睛湿润了。情动而辞发，随后的写作自然水到渠成。又如，教学人教版五年级下册第一单元“给远方的朋友写一封信”时，虽然通过这个单元的学习，学生对西部有了一定的了解，但不够全面。而且学生写信时容易犯不切实际、夸夸其谈的毛病。因此，作文指导课上，我播放了网络视频《贫困山区孩子的真实生活》，让学生对贫困山区孩子的生活有全面、深刻的认识，激起其同情和怜悯之心，也认识到自己生活的幸福。这样，学生写作时才能言之有物，流露真情。

三、互联网+为小学作文教学搭建了展示平台

《小学语文课程标准》指出：“写作是为了自我表达和与人交流。”可长期以来，学生辛辛苦苦写的作文只是给教师看的。教师批改后就石沉大海了，学生感受不到写作的价值，自然就降低了写作热情和动力，以致于认为写作“跟其他作业没什么两样”，是“写给教师看的”，一心想着尽快完成任务“交差”，很少考虑读者的感受，缺少“读者意识”。

心理学家告诉我们，如果学生对写作没有热情，那么很难写出好文章;相反，有了表达感情和想法的欲望，就会产生内驱力，学生就会以满腔热情去写作。怎样让学生感受到写作的乐趣，产生写作欲望呢？我认为最好的办法是把学生的作文发布出去，让更多人看到。

因此，教师要尽可能给学生提供更多发表作文的途径。除了传统的在班上朗读、设置班级作文角等方式，还可以发挥互联网+传播速度快、受众面广、评论及时的特点，在学校网站，班级空间、QQ空间、班级微信群、朋友圈、百度文库、美篇、各类论坛及相关作文网站上发布学生作文。作文一旦发布，马上就有人阅读并评论、点赞。这些即时回应，能让学生产生成就感，对学生是莫大的鼓舞;学生还可以根据评论中的意见修改作文，提高写作水平。比如，我平时批改作文后总会把学生的优秀作品拍照发到家长微信群和朋友圈。每到这个时候，家长微信群就炸开了锅，家长们热烈地讨论，有叫好的，有现场讨教怎样指导孩子写作的，有提意见的，十分热闹。学生讨论最多的也是谁的作文被发到群里，谁的作文写得好之类的话题。这样，教师就不用发愁学生怕写作文了，因为学生都在期待着自己的作文能“发表”出去，铆足了劲写作。

总之，互联网+为小学作文教学注入了新的活力，为学生提供了一个信息量大且具有人文色彩的自由、开放的学习环境。互联网+环境下现代教育媒体与互联网思维的无缝对接，拓展了作文教学的承载空间，使得小学作文课堂具有了教学手段的多样性、教学系统的交互性、教学内容的广泛性、教学反馈的实时性等特点，为推进作文教学改革开辟了新天地！