王昌贵

摘要：随着我国新课标教学工作的开展和深入，教师在教学过程中更注重采取多元化的教学方式，强化学生的综合能力。政治是一门讲究课堂提问艺术的课程，教师设计有创意的课堂问题，有助于激发学生的学习热情，锻炼学生的思考能力和探索能力，深化学生对教材内容的记忆和理解，从而收获理想的学习成果。

关键词：初中政治课堂;有效性提问;策略

引言

中学生新课程标准中对于中学生的教育和教学方式方法提出了新的要求，明确指出要建立以学生为主导的引导式课堂教学模式。通过引导式教学对中学生三观的培养，是当前教学一线的教师要重点考虑的问题，而在这其中，教师的课堂提问方式和反馈是重中之重。教师一定要善于设计课堂提问，做到精简、精炼，兼顾不同的认知层次，提出指向高层次思维水平的问题，培养学生“运用知识和开展批判、创意思维”能力。

1精心设问，导入新课

导入是课堂教学的开端，如何把教学从课外有效切入到课堂教学中，导入发挥了重要的缓冲作用。好的导入就像散发着香味的美食，让人闻之就有一解馋欲的冲动。能够产生先声夺人的教学效果，让学生产生迫不及待的求知心理，这不正是新课学习需要的重要因素吗？因此，教师要巧妙运用提问的艺术，精心设计能够充分调动学生主体思考的问题，提高提问的质量。例如在讲苏教版八年级政治《尊重自由平等》时，教师首先播放“内蒙古自治区阿拉善左旗发生5.8级左右地震后，一男子为博眼球，编辑转发一则《地震预报：未来两周榆林有可能发生7级以上地震，请注意！》，该消息在朋友圈疯传后，引起很多人的关注，造成人心恐慌。该男子也因此被警方行政处罚500元，并且予以行政拘留五日处罚”的新闻报道。接着问：“该男子有网络言论自由，为什么还被处罚？你是如何理解自由的？”通过这一热点新闻不仅引出新课的学习，还引发学生对自由的关注。让他们意识到“自由不是为所欲为，它是有限制的、相对的。必要的限制是对自由的保护，无限制的自由只会走向自由的反面，导致混乱与伤害。自由的边界就是宪法和法律。为后续学习奠定坚实的基础。就这样教师以热点新闻为切入点，抓住学生求知的心理特点，激发学生的学习兴趣，让学生快速进入学习状态中，并且充分尊重学生的主体感受，通过提问“你是怎样……？”把学生带入真实的情境中，让学生设身处地思考问题，加深对问题的理解和记忆，真正践行新课改倡导的“以人为本”的教学理念。

2加趣味，激发学生的回答欲望

政治是一门以研究政治行为、政治体制以及政治相关领域为主的社会科学学科，初中生对政治课堂的学习态度通常是兴趣使然。传统政治教学中，教师不注重课堂提问的趣味性，所提问题内容过于枯燥乏味，提问形式也缺乏创新元素，无法激发学生的课堂积极性，大大降低了学生的学习效率，导致学生最终丧失了对政治课堂的学习兴趣。因此，教师在政治教学过程中，应该增加课堂提问的趣味性，激发学生的回答欲望。教师在设计政治课堂问题时，应该结合初中生的兴趣爱好，以学生的喜好为设计基础，融入教材知识点进行提问，最大程度地激发学生的学习兴趣。教师在制定教学方案时，应该打开教学思路，充分考虑初中生感兴趣的事物，包括初中生的日常行为爱好、感兴趣的热点事件、追捧的流行元素等等，教师将这些学生感兴趣的元素渗透到政治课堂的提问中，可以拉近学生和教材内容的距离，促进学生对课本知识的记忆和理解，增添政治课堂的趣味，让学生觉得政治知识并不乏味，提高学生学习政治的积极性，使学生产生主动回答问题的欲望，从而提高学生的学习效率。

3结合生活，设疑问难

初中政治是一门以生活为基础的学科，生活化是初中政治的一大亮点，也是学生在学习过程中要把握的主要方向。学习政治的目的就是把所学课本知识服务于生活实际，培养学生分析问题、解决问题的能力，使教学由“知识型”向“能力型“转变。因此，在提问教学中，教师要结合生活，设计生活化的问题，让学生意识到政治与生活是密不可分的整体，从而增强他们学习政治的信心。以八年级政治《公民权利》一课为例，为了让初中生了解公民应享有的基本权利，学会用法律的武器维护自己的合法权益，教学时教师组织学生分角色表演情景剧：几名初中生到商场购物被怀疑偷东西，商场保安对几名初中生强行进行搜查、恐吓，结果一无所获，家长得知后到商场讨要说法，但商场态度蛮横，拒不认错。并从情境中抽象出这样几个问题：“商场怀疑顾客偷拿商品时，有无权利对顾客进行搜查？这些初中生的什么权利受到侵害？他们该怎么办？结合生活实际，你还知道哪些公民享有的基本权利？”这样学生既学习了课本知识，又提高他们的生活意识，把抽象的专业术语生活化、直观化、形象化，受到激趣化难的教学效果。

4掌握正确的提问方式和时机

教师在政治教学工作中，如何提问对教学工作的成败起到举足轻重的作用。因此，教师应该掌握正确的提问方式和时机，抓住教学的重点，密切关注学生的心理和行为变化，看准提问实际，以正确的提问方法和提问时机，激发学生的回答热情，提高学生的学习效率。政治课堂艺术提问的体现形式在于，恰当的问题要根据不同的内容设计不同的提问方式，对侧重于记忆类的教材知识，教师提出的问题一定不能过于概念化，概念化的提问会导致学生死记硬背的学习模式，增加学生的记忆压力，教师应該在提问时融入多元化教学思维，选择学生喜爱的提问方式，集中学生的课堂注意力，引导学生以全新的视角看待问题，开拓学生的政治思维领域，帮助学生对教材内容知识点的吸纳和理解。此外，教师的课堂提问时机也非常重要，教师在课堂教学中，应该结合学生的心理变化，选择合适的提问时机。教师灵活变通的提问时间点，可以让教学工作更全面、更立体、更有张力地开展，更有助于锻炼学生的思考能力。通常课堂教学进行到重点和难点时，学生的思维会产生疑问和思考，教师应该密切关注学生的学习状态，抓住正确的提问时机将问题抛出，利用学生的注意力，充分调动学生的思考能力，深化学生对教材疑难重点的记忆和理解。

参考文献

[1]颜丽华.改进初中政治教学方法培养学生自主学习能力[J/OL].中国培训，2017，06.

[2]谷成锐.新课改下初中政治教师课堂教学行为研究的培养途径[J].时代教育，2017，（04）.