刘芳

作文是小学语文教学的重中之重，反映着学生的语言表达能力和思维能力，而这两种能力是学生必备的。因此，教师必须重视写作教学。写作能力的培养不是一朝一夕的事，需要循序渐进和长期积累，欲速则不达，不能操之过急。但小学生刚刚接触写作，对作文尚且不甚了解，更别提写作技巧了。因此，可采用进阶式训练法，对学生进行分层、分阶段训练，层层递进，在潜移默化中提高他们的写作能力，进阶式训练法的第一步就是仿写训练。

一、划分文章结构，指导学生仿写

小学生往往不知道如何行文，也就是不知道如何设计文章结构，包括如何开头和结尾，因此写作对他们来说很困难。对此，教师首先要教会学生设计文章结构，可以先仿照文章结构写作，然后再仿写文章内容。结构是框架，内容是填充，学会设计结构，填充内容就比较容易。比如，找“总—分”“分—总”“总—分—总”等结构的范文，让学生仿写。所谓一通百通，学生掌握了设计文章结构的窍门，就能举一反三，学习其他作文知识也会比较顺畅。

比如，学完《父爱之舟》这篇课文，我让学生用这个题目写一篇作文。不要求内容充实，辞藻华丽，但要注意文章结构。在以往的写作中，学生喜欢运用大量的写作技巧或者华丽的语言，美则美矣，但结构一塌糊涂，东一榔头西一棒子，十分混乱。因此，这次的作文我着重强调注意结构。写完作文，我让学生把作文交上来，再将顺序打乱，发给学生，让他们互批，先总结自己手中作文的结构，然后说出一个优点，最后修改自己的文章，然后交给我。最后，我对收上来的作文进行批改，发现学生修改后的文章结构比以前清晰很多，错误很少。可见，这个方法特别适合用于指导学生写作。

二、营造宽松的课堂氛围，让学生敢想敢说

口头表达是文字表达的前提，“说”顺了才能“写”顺，因此，教师要培养学生“说”的能力。小学生社会阅历少，生活经验不丰富，见过的世面也少，心理素质和承受能力差，在公开场合容易胆怯，不敢表达自己。而且，很多教师上课时习惯板着脸，导致学生对教师“望而生畏”，不敢亲近，因此在课堂上表现得比较拘谨，不敢发言。为了解决这一问题，教师要营造轻松、和谐的课堂学习氛围，调动学生的学习积极性，让他们敢于发言、乐于发言。学生如果能在课堂上畅所欲言，回答教师的问题，积极参与到课堂中来，那么写作对学生来说就不是什么难题。

比如，讲解《最后一头战象》时，我先让学生自读课文，然后小组讨论交流看法，活跃课堂氛围。具体讲解时，我又穿插了几则与大象有关的小故事，这样，既能丰富学生的知识面，开阔其视野，又能激发其学习兴趣。这样的课堂气氛轻松和谐，学生不再觉得枯燥，学习积极性大大提高。在后来的提问环节，学生都主动回答问题，眉飞色舞地表达自己的见解，真正做到了在课堂上放飞自我，使自己融入课堂。如此，学生在不知不觉中锻炼了语言表达能力，对提高写作能力有极大的促进作用。

三、 引导学生积累好词佳句，增加知识储备

语言能力的提高离不开积累。学生只有积累足够多的好词佳句，并反复揣摩、品味，才能打通任督二脉，自由驾驭文字。采取进阶式训练法，一方面，教师要引导学生学习，另一方面，要监督学生读更多的书籍。在读的过程中，学生不仅可以增加知识储备，还可以记住一些优美的句子和词汇，从而提高语言表达和运用能力。

例如，我通常会在上课前几分钟给学生读一两篇比较优美的文章。因为小学生的理解能力通常比较差，因此我不会读难理解的文章，而是选择一些通俗易懂的。然后让学生根据记忆记笔记，整理自己认为好的句子。采用这样的方式，能让学生的注意力更集中，也能训练学生对语言的敏感度，对提高学生的写作能力和仿写能力大有裨益。长期坚持，学生的知识储备量会不断提高，能积累大量的写作素材，为写作助力。

在写作教学中，“进阶式训練法”无疑是最实用的教学方法。采用进阶式训练法，要先引导学生阅读，提高其知识储备量;然后利用课本插图，教会学生观察;最后，要创建宽松和谐的课堂氛围，让学生敢说，乐说，提高语言表达能力。经过这三方面的进阶式训练，学生的仿写能力和写作能力定会有所提高。