徐雪华

《义务教育语文课程标准（2011年版）》对三年级的作文要求是：“把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。那么，教师如何帮助学生“写清楚”呢？刚开始写作的三年級学生常出现内容空洞、层次混乱、条理不清、没有重点等问题，原因是多方面的，但最重要的是写作思路没打开，因此对学生思维的训练与培养至关重要。只有思维清晰有条理，才能把内容写清楚。因此，笔者将思维可视化工具引入作文教学，为作文起步阶段的学生 把作文“写清楚” 提供了支架。

一、绘制单元课文思维导图，厘清“写清楚”的脉络

思维可视化即用简单有效的方式将状物的顺序、层次表现出来，帮助学生把握状物作文的结构，整理思路，将隐性的思维以显性、可视化的方式呈现出来。本文以统编版三年级下册第一单元的课文和作文为例，探究如何运用思维可视化工具进行状物作文教学。

1.回顾课文，习得方法

本单元安排了4篇课文，两篇与植物有关，两篇与动物有关。单元作文的主题是“我的植物朋友”，也是状物类，与单元导语“飞鸟在空中翱翔，虫儿在花间嬉戏。大自然中，处处有可爱的生灵”的主题思想相契合，可见编者的意图是让学生阅读状物文章，从课文中迁移方法，学写状物作文。

《燕子》描写了可爱活泼的小燕子，为春天平添了许多生趣;《荷花》表达了作者观赏荷花的美好感受;《昆虫备忘录》介绍了蜻蜓、瓢虫、霸王独角仙、蚂蚱等昆虫。这几篇课文各有千秋，其状物描写着眼于不同的角度，或情景交融、或抓住个性、或聚焦特点、或抒发感受。我们可以借助思维可视化工具，绘制思维导图或表格，帮助学生厘清脉络，找准特点，研读细节，迁移方法。

2.提炼要领，初试身手

回顾《荷花》时，可结合课后第二题，引导学生绘制思维导图，体会作者观察和想象的细致。回顾《燕子》时，可以引导学生从外形、静态、动态、春景展开思考。回顾《昆虫备忘录》时，可以让学生将不同昆虫的别名、图形、外形、食性整理成表格。简洁明了的思维导图或者表格，使作者的思维可视化，学生更容易理解状物作文的写作技巧和规律。

根据本单元课文的思维可视化范例，学生很容易厘清脉络，总结出状物作文的写作关键——瞄准特点。如《燕子》瞄准“形态”;《荷花》瞄准“内心感受”;《昆虫备忘录》瞄准“绰号”。借鉴运用以上技法，能为写单元作文“我的植物朋友”奠定基础。

二、运用思维可视化工具，教学“写清楚”的方法

“我的植物朋友”的训练目标是运用思维可视化工具，有条理地观察所写的植物;瞄准植物特点写清楚，注意表达内心感受;多元评价自己的作文。

教学流程如下：

板块一：激趣导入，从课文谈起

1.借助思维可视化工具，回顾本单元所学习的描写植物与动物的文章——《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》。

2.导入新课。

（设计意图：从课文谈起，巧妙引出思维可视化工具，学生的熟悉感、亲切感油然而生。从旧知到新识，更易激发学生的观察兴趣，同时也契合学生观察能力的最近发展区。）

板块二：运用从整体到局部的分步观察法

1.整体观察

引导学生调动多种感官，仔细和有序地观察桃花。首先是整体观察，尝试从以下三个方面表达：这个植物朋友的名称是什么？它长得怎么样？给你的感受是什么？

2.局部观察

引导学生观察桃花的局部细节。如观察叶子，先看数量多少，再看颜色，再看形状、大小、厚度和叶脉;观察枝干，可按照形状、大小、数量、颜色和感受的顺序;观察花朵，也是先看数量，再看色彩，再看花瓣。看花瓣的时候要仔细，要看数量，还要看花瓣远看、近看分别像什么。然后想象自己站在桃花树前，会看到什么，闻到什么，想到什么。最后想象自己变成了一朵桃花，说说内心的感受。回顾课文《荷花》中运用比喻、拟人修辞和描写感受的句子，鼓励学生仿照着说说自己的内心感受或联想。

3.完成“桃花”的植物记录卡

（设计意图：教师示范观察和表达方法，引导学生完成“桃花”的植物记录卡。运用两步走、阶梯式的练笔策略，意在引导学生将感受外化，迁移运用，掌握描写技巧，为作文的谋篇布局打好基础。）

板块三：迁移方法，完成作文

1.迁移方法，观察表达

让学生迁移运用观察桃花的顺序和方法，细致观察自己喜欢的植物朋友。将思维可视化，引导学生“写清楚”。

2.独立观察，完成作文

学生独立观察，动笔写作。教师巡视，个别指导。

3.修改作文，交流展示

教师通过对典型问题的交流，重点指导学生如何抓住植物特点，表达自己的认识和感受。

（设计意图：通过自主修改、二次修改，明确修改的标准与方法。想方设法搭建作文交流展示平台，激发学生锤炼语言的热情，满足学生被赏识的需要，增强他们的写作自信。）

三、运用思维可视化工具，参与“写清楚”的评价

三年级学生处于写作的起步阶段，会对审视和评价文章感到吃力，也很难把握评价标准，因此可以运用思维可视化工具，它不仅能够为学生在状物作文中提供支架，还能为作文完成之后的评价环节提供支持。

基于三年级学生的修改能力，教师可按照如下步骤引导学生评改：（1）先整体修改。运用思维可视化工具进行作文评价，明确评改要求、步骤和方法。（2）自主修改。完成作文后，先对照记录卡，自己检查修改，发现作文的优点和不足。（3）同伴交流，二次修改。教师出示评改思维图，让学生对照打分，判断作文内容是否完整，是否条理分明，是否使用了比喻、拟人等修辞，是否表达了自己的感受等。（4）小组内互评作文，依据评改思维图，说说对方哪里写得好，哪些地方需要改进。思考同伴的建议，再次修改自己的作文。（5）选出优秀片段，推荐学生上台朗读。

有了思维可视化工具，学生在自评和他评的过程中，更加积极主动去发现作文整体构思和细节描写中存在的问题，对如何提高作文质量进行更为深入的思考。作文已经完成，但思维可视化仍在脑海中生发、延续。