查玲

在小学语文教学中，教师可以采用限时写作的方法，一边开展活动一边指导学生观察、体验和表达，通过仿写、描摹、创新等写作方法，逐步从帮扶到放手，让学生掌握写作技巧。

限时写作指的是在规定的时间内写作，可以采用限时写作的方法，引导学生在阅读的基础上仿写。教师要注意先指导学生品味经典词句，指导学生掌握描摹方法，再鼓励学生自主创新。这样就能从帮扶过渡到放手，让学生的表达愿望更强烈，写出真实而独特的作文。

一、品咂经典段落——仿写

限时写作可以从品味课文中的经典词句开始，教师要鼓励学生找出精彩的句子，指导他们思考这些词句好在哪里。然后，让学生限时写作，在规定时间内仿写。最后，教师要评价学生的作品，看看哪些学生掌握了写作手法。

比如，教学《火烧云》时，教师可引导学生思考如何才能绘声绘色地描写某一事物，让学生找出课本中写得精彩的句子，思考作者运用了什么修辞手法：“作者没有简单地说‘火烧云像马，而是直接描写了马的形象，你觉得这种手法好在什么地方呢？”在这个基础上，鼓励学生仿写：“你能模仿这种手法将云比喻成另一种事物吗？”学生在规定的时间内写作，如有学生写：“天上飘过来一只大白兔，两只耳朵竖起来。长长的耳朵越变越大，渐渐地，竟然变成了一双翅膀。快看，大白兔不知什么时候变成了一只苍鹰。”教师可以鼓励他们将自己的句子和课文中的句子进行对比，在比较中提高仿写能力。

品味经典段落时，教师要指导学生分析课本中的语言，尝试总结写作手法，体现了“扶”的教学方法。还要鼓励学生自主写作，就转化为“放”，让学生围绕学习内容充分体验。

二、替换具体场景——描摹

很多课文中都展现了具体的场景，描摹了人物形象，展现事情的发展过程。在教学中，教师可以引导学生限时写作，试着将这些特定的场景替换成其他的场景。开始的时候，教师要“扶”，引导学生注意具体场景的特点，然后要“放”，鼓励学生自主找到该场景的特点。

比如，《剃头大师》中展现了一个“理发”的场景，教師要让学生想象一下小沙和“我”在生活中还可能发生什么有趣的事情，试着替换其他的场景，展现出两人的性格特点。如有学生选择了“乘公交车”的场景，两人在公交车上打闹，结果摔了一跤，明白了乘公交车要注意安全的道理，还劝说他人要小心。学生选定了场景后，开始限时写作，将特定的场景描摹出来。“如何能体现出公交车的特殊性呢？比如说，车厢里摇摇晃晃，这是否就是公交车特定的场景呢？”在帮扶的基础上放手，让学生自主思考，找出该场景更多的特点。如有的学生找到了“拥挤”这个特点，于是加入了：“猛地一用力，才从两个胖子的大肚子之间钻了过去”等句子。适时放手，让学生更好地写作。

在限时写作中，教师可以鼓励学生采用角色扮演的方法，将特定场景中的内容表演出来。这样在描摹的时候学生就能抓住重点，印象会更为深刻，渐渐学会了合理地展现特定场景。

三、拔高立意境界——创新

很多学生写作时总是就事论事，很少拔高，深挖内涵，限时写作时教师要引导学生注意课本中的精彩篇章，尝试总结这些作品的主旨是什么，思考有哪些手法能提升作品的境界。还要鼓励学生自主写作，放手让他们写出精彩华章。

教学《掌声》时，教师可以引导学生思考：“对于英子来说，这只是普通的掌声吗？”学生说：“这掌声给了英子很大的鼓励，让她能笑对人生。”然后继续引导学生：“从生活中的一件小事入手，写出对人生的感悟，这样文章就更耐人寻味了。”教师在帮扶的基础上让学生限时写作，先找出需要修改的作文，然后围绕结尾思考，在规定时间内拔高立意。如有学生写了自己第一次煮饭的经历，修改时，加上了失败的煮饭经历让自己获得的感悟：“虽然将白饭煮成了黑饭，但我还是觉得这是人生最重要的经历。‘吃一堑长一智，我以后做事会更小心，避免出现这样的囧事。”

清王夫之曰：“意犹帅也。”教师指导学生构思作品的时候，要让他们在原有内容的基础上适当拔高。先要帮扶学生，引导他们借鉴经典作品的写法，然后放手让学生限时写作，在优化修改自己作品的过程中展现出独特的创意。

在限时写作中，教师要注意指导学生掌握读写结合的方法。限时写作一般都在课堂上进行，这有助于学生从课本的例子中得到启发，在教学、写作、讲评的一系列流程中逐步提高写作水平。