周瑞新

摘 要：英语是中学教育阶段的一门重要课程，也是各方教育主体关注的重点学科。然而，在农村地区，中学英语却普遍面临着教师专业化不足的问题，严重制约着教学成效的实现与提升。对此，以培养与提升农村中学英语教师教学科研能力为切入点，着重探究了农村中学英语教师教学科研能力的培养策略，通过唤醒科研内驱力，以促进农村中学英语教师专业化发展，最终打造高质量的教学团队，实现高水平的教学成效。

关键词：科研;农村;中学英语;教师专业化

教师的专业化成长，是教师自身发展的内在需要，也是教育教学前进的客观需求。而教师的专业化成长，却始终离不开教育科研这方沃土。可以说，教育科研与教师专业成长间存在着极为紧密、不可分割的逻辑关系。基于教育科研，能厚实教师的理论底蕴、丰富教师的教学策略、提升教师的教学智慧，而这些也都是教师专业化成长过程当中的关键条件。换言之，为实现教师专业化成长，就必须要不断提升教师的科研能力，唤醒并发挥科研促进教师专业化成长的内驱力。

一、农村中学英语教师教学科研能力现状

结合目前农村中学英语教师的实际情况，教学能力不足、科研能力有限是两个较为突出的问题。首先，就教学能力不足来讲，一方面，仍有一定比例的教师并非英语专业毕业，同时兼上其他课程，英语的专业基础知识并不扎实，甚至是在英语语调上都存在一定的问题，发音不够标准，难以达到中学英语的教学标准和要求;另一方面，一些教师授课过程当中，教学观念陈旧，教学方法单一，过度依赖教材甚至是采用一些填鸭式的教学手段，导致学生学习兴趣较差、理解程度不够。另外，就科研能力有限来讲，一些教师认为中学教育就只是重复性地上课，多年不发表与教学有关的论文，更不搞课题研究，教学研討与交流的活动和机会很少，不就提高教学水平、中学生心理特征以及自身教学实践等进行研究、评估和反思，也没有将科研作为教师的一项能力。

二、教学科研能力不足的成因

第一，重视程度不够，整体上来讲农村中学的教育科研工作仍然是薄弱环节，而重视程度不够则是问题形成的一个关键，比如一部分农村中学校长教育科研意识较为淡薄，并没有把教育科研作为一项重要的工作来抓;比如上至校领导下至教师，不注重对教育科研的基本理论及常识的学习与了解，使得开展起来无从下手;再比如不注重科研信息渠道的开拓与疏通，导致信息闭塞，影响教育科研活动的开展等等。

第二，待遇水平不高，农村地区经济与生活条件较差，加之教师有时身兼数职，同时教授多门课程，工作繁重且待遇较差，劳动与所得不成正比，进而影响了教师工作的积极性与创造性，教育科研的动力不足、效力不强。

第三，资源条件的匮乏，即使意识到教学科研的重要性，也有人愿意扎根农村，但农村少有可供教师进行科研的相关资源条件，比如图书馆与实验室等，教师或无法获得一手资料，或得到的资料也不足以支撑其开展教研活动。

三、唤醒科研内驱力，促进农村中学英语教师专业化发展的建议

为促进和实现农村中学英语教师的专业化发展，就必须唤醒科研内驱力，着重培养与提升教师的科研能力。

（一）转变思维，提高认知

对于校方而言，要认识到教育科研的重要性，同时将教育科研纳入工作日常当中，提高对英语教师的科研要求，明确教师教育科研目标及要求，制定系统、科学而具有层次性的计划与制度，提升教师参与教育科研的积极性与创造性。另外，对于教师自身而言，也要充分认识到教育科研的重要性，要积极主动地参与到科研当中，不断更新教育教学理念与方法，实现自身专业素养与综合素养的不断提升与发展。最后，政府相关部门也要加强对农村中学英语教育的相应政策支持与财政扶持，比如规定服务期满的支教志愿者可以在继续深造、工龄计算、公务员报考等方面享受优厚待遇等等，吸引更多优秀高校英语毕业生投身农村英语教学，以此来改善农村中学英语的教学环境与面貌。

（二）创造条件，提供资源

学校要为英语教师的科研活动创造有利条件，提供多方面资源。具体来讲，首先，要加强对网络资源的利用力度，通过网络来学习和汲取一些先进的教学理念与方法，进而来为自身教育与科研提供有益指导和帮助;其次，英语教师之间也要相互合作与交流，采用集体备课的方式，围绕相关教育与科研问题进行共同研究，同时也可以多开展一些教研活动，不断扎实与提升教师的教育科研基本功;最后，还要尽量为农村中学英语教师提供外出培训的机会与条件，比如参与短期英语课程培训与各类研讨会等，将先进的教学理念和方法带回来的同时，促进教育科研的发展与进步。

（三）优化环境，提高待遇

优化教育环境，提高教师待遇，减轻教师的授课负担，注重农村中学英语教师职业幸福感的提升，既是农村英语教师人才能够吸引来、留得住的一个关键，也是教师专心搞科研的一个前提。

参考文献：

[1]左平.加强农村中学英语教师专业化发展的对策[J].基础教育研究，2019（7）.

[2]赵霞.农村中学英语教学的现状及改进策略[J].西部素质教育，2019（10）.