李晓云

描写人物，最容易犯的错误，就是抓不住特点，描写的人物脸谱化、公式化，不管写谁都是“弯弯的眉毛”“红扑扑的脸”“炯炯有神的大眼睛”，千篇一律，千人一面，没有特点。

原  文

爱唠叨的妈妈

我有一个爱唠叨的妈妈。

妈妈今年40岁，一头乌黑的头发，一双大大的眼睛，小小的鼻子，还有一张红红的嘴巴，真漂亮！

妈妈特别爱唠叨，我每天上学前，她都要唠叨几句。放学回家我写作业，她也要唠叨，类似“写字头抬高点，别走神”什么的。总之，她的嘴就没闲过，我早都听烦了。我去春游，同学已经在门外等我了，可她还唠叨个不停……我都走远了，还能听到她在那里唠叨。

诊  断

本文结构清晰，层次明晰，但内容不具体，描写人物没有抓住特点，显得公式化、脸谱化。

什么是“公式化”“脸谱化”？就是描写人物用一个格式，使用同一个模子，《爱唠叨的妈妈》就犯了这种错误。小作者写妈妈，并未抓住妈妈这个人物的特点，而是采用“脸谱化”的方式，状写其外貌，“大大的眼睛”“小小的鼻子”“红红的嘴巴”，没有给人留下深刻的印象。

什么是内容不具体、空洞？就是写出来的文章没有血肉，只有骨头，内容干巴巴的。《爱唠叨的妈妈》正是如此，小作者写“唠叨”，却不见妈妈“唠叨”的具体表现，倒像写“罪状”，简单地罗列几条“罪行”，至于“案情”的具体情节一点也没有，读了味同嚼蜡。

那么，怎样克服这个毛病，把内容写清楚、具体，写出人物的特点呢？

处  方

一、仔细观察，抓住外貌写特点

外貌包括人的身材、长相、服饰和表情等。描写一个人就要抓住这个人的外貌，有目的地状写其特点，而不是面面俱到，眉毛胡子一把抓。要写好人物的特点，首先是观察。从观察中得到的东西更真切，更真实，更有说服力。那么，观察什么？一般说来，观察一个人，不仅要观察这个人的身材、长相、衣着、表情（喜怒哀恶爱惧欲）等，还要听他说话的声音、口气，观察他说话时的动作、表情，揣摩他说话时的心理，领悟他说话的意图，明辨言外之意、弦外之音。

不同的人有不同的特点，比如有的人眼睛大，有的人眼睛小;有的人面色红润，有的人黯淡无光;有的人爱说爱笑、爱跑爱跳，有的人生性木讷、文文静静;有的人身材高大、心宽体胖，有的人身材矮小、弱不禁风……由于所处的环境不同，性别、年龄、职业、身份、地位、家庭背景等不同，人物表现出来的特点也不同。描写时，要抓住这个不同的“点”，用准确的语言叙述出来。如《爱唠叨的妈妈》，可以描写妈妈说话的声音、语气、表情等，突出表现“爱唠叨”的特点。请看：

妈妈已经40岁了，她的头发乌黑发亮，一双眼睛充满慈爱，又不乏严厉的光芒，尤其是她那张嘴，红红的，像涂过口红，真漂亮！

这段话抓住妈妈的年龄和长相，重点描写她的嘴唇，突出表现妈妈的容貌美。

妈妈已经40岁了，在一般人的印象中，女人过了40，说话、做事远不如从前。可是我妈妈却不同，她精神好，底气足，嗓门大，像个高音喇叭，每天对我絮絮叨叨，没完没了。

这段话重点抓住妈妈的说话的语气等，突出表现妈妈“爱唠叨”的特点。

外貌描写要为中心服务，不能脱离中心。比较上面两段话，不难发现，例1重在描写长相，突出容貌美。例2重在说话的声音，突出“爱唠叨”的特点。两种描写侧重点不同，要适当取舍。

二、写好语言动作，刻画人物的性格特征

言为心声，行为心表。言谈举止反映了一个人的心理特点和行为表现，通过言谈举止可以判断出这个人所处的社会地位和境遇等。有个故事，说的是一个大雪天，4个互不相识的人走到一个破庙里避雪，闲来无事，秀才诗兴大发，起头“大雪纷纷落地”，县官接了一句“都是皇家瑞气”，财主紧接着说“再下三年何妨”，农民一听就来气，大骂一句“放你娘的狗屁”。

故事的真伪暂且不说，但对于不同人物写出的诗句，非常值得玩味和体会。可见要想写好人物，要抓住人物的语言，刻画其性格特点。

三、写好提示语

什么叫提示语？提示语就是对人物说的话进行文字说明和提示，告诉人们，这话是谁说的。一般情况下，提示语有四种形式：

1.提示语在前。如：

我的脚还没跨进家门，妈妈就唠叨起来：“快去屋里写作业，别磨蹭！”

2.提示语在后。如：

“知道了！”我很不高兴地说。

3.提示语在中间。如：

“知道了还不快去！”妈妈听了大为不满，丢下一句，“真是的！”

4.不出现提示语。就是不使用提示语，不直接说明这句话出自谁之口，读者在对话中能够猜出是谁在说话。如：

“妈，你把我的作业本放哪里了？”

“我没有动你的作业本！”

“难道它有脚吗？”

“这就要问你自己了！”

这段对话虽然没有提示语，但我们能知道每句话是谁说的，了然于胸。

写好对话，除了要抓住人物特点，还要辅之以方法：

1.在语言中穿插动作。如：

我背上书包准备走出家门，妈妈一把拉住我的手，说：“把雨伞带上，不然又要淋湿了。”

“拉”表明说话前的动作，写出妈妈对“我”的关心。

2.语言中穿插神态。如：

我看了看天色，满脸狐疑地说：“这样的天气不会下雨，淋不着！”

“看了看”天色，是表明“我”说话前的动作，“满脸狐疑”地说，是“我”说话时的神态，表明“我”不相信会下雨。

3.语言中穿插心理活动。如：

中午放学，突然下起雨来。同学们一个个被家长接走了，教室里只剩下我们几个没带伞的“野孩子”。我不禁埋怨起来，这鬼天气，早不下晚不下，偏在放学这个节骨眼上下，妈妈又要唠叨我了：“你看，我都说了让你带伞，你偏不带，这下好了吧，自作自受！”

“我不禁埋怨起来”是写“我”的内心活动，埋怨的内容是，这雨下得不是时候，妈妈又要唠叨“我”。

4.巧借标点助力。标点符号是语言描写中的重要组成部分，标点虽不能说话，但会传情达意。描写人物的语言时，如果能巧妙运用省略号、破折号等，也会让文章大放异彩。如：

“你……你还敢顶嘴！看我怎么收拾你！”说着，妈妈就要打我。我一看，大事不妙，赶紧背上书包，脚底抹油，溜了。身后传来妈妈的哀叹声：“这臭小子，长本事了……”

这里借助省略号描写妈妈说话时的语气，刻画人物的“爱恨情仇”。透过文字的表面，让我们看到了一对母子的生活情态，将妈妈的恼怒与无奈表现得一览无余。

病文出院

爱唠叨的妈妈

我有一个爱唠叨的妈妈，每天上学前，她都要唠叨几句：“上课要认真听讲，积极回答问题，不要做小动作，不要和同桌讲话;把作业做好，不会的问题问老师和同学。”

“还有，路上要小心，过马路时注意安全，不能东看西看。”

“书本都装好了吗？”

……

放学回家写作业，她也要唠叨，什么要坐端正、眼睛与书本要保持一尺的距离、身体离桌子要有一个拳头宽、要注意握笔的姿势……

这样的车轱辘话，我听得耳朵都起茧子了。

前几天，我和几个同学约好去春游。出发前，妈妈再三嘱咐我，不要走得太遠、不要到小河附近玩、不要打闹、路上要注意安全……啰啰嗦嗦，说了一大堆。我都有些不耐烦了，这些道理我早都烂熟于心了。

这位妈妈真够“唠叨”的，在学校，怕“我”不听讲;在家写作业，怕“我”坐姿不正确;去春游，怕“我”有危险，唠叨个没完。小作者通过具体的语言描写，突出了妈妈“爱唠叨”的性格特点，表现了浓浓的母爱。明贬实褒，内容充实具体，写出了天下母亲共有的特点——爱孩子胜过爱自己！