颜建华

【摘 要】高中历史新课程在评价建议中明确提出了形成性评价的内容，而即时性评价则是形成性评价的重要形式。文章基于此，探讨了高中历史新课程有效实施即时性评价的对策，包括捕捉评价时机、注重过程交互、制定评价标准、丰富评价功能。

【关键词】高中历史;即时性评价;思考

教学评价作为课程教学的重要方法，具有反馈学生表现、调节课堂氛围、引导教学活动等多种功能，在强化课程教学质量中发挥着无可取代的作用。但从高中历史教学的现状来看，教学评价中存在着不少的问题，最为典型的便是总结性评价居主、形成性评价缺少，弱化了教学评价的作用。对此，即时性评价在课程教学中有着重要的应用价值。即时性评价属于形成性评价的范畴，不仅贯穿于教学活动的各个环节，且具有很强的时效性，有助于促进教学目标的实现以及学生的全面发展。

一、捕捉评价时机

高中历史新课程实施及时性评价是增进师生互动的重要流程，自己能够有效提高课程效率，还能够把握学生对于课程的掌握情况和质量。教师应把握课程及时评价对于学生成长的重要作用，通过该类举措，不断激励学生参与到课堂中，促进课程形成正面且及时的回馈。随着新课改的不断深入，历史课堂的改革也走向了纵深发展趋势，如何促进学生进行思维碰撞以及如何捕捉课程互动的重要机会，成为当前历史课程改革的方向。即时性评价是一种灵活性非常高的评价，需要教师融入到课堂教学的各个环节，因此，精准地捕捉评价时机，就成为发挥即时性评价价值的必然要求。比如在课堂问答中，即时性评价既不宜过早开展，否则会影响到学生的自主思考，也不宜拖到课堂快结束的时候开展，这样会削弱即时性评价的信息反馈效果。以《近代中国反侵略、求民主的潮流》为例，有学生在单元学习结束后说，“中国近代史上的每次重要事件，像太平天国、义和团、戊戌变法等，都是受到西方压迫所导致的，是不是列强的压迫促进了中国的发展。”笔者立即评价道“你的看法并不是孤立的，事实上不少学者也有这样的看法，像美国著名的汉学家费正清就提出了‘冲击——反应理论，认为中国的近代的每次发展都是对西方冲击的反应。但这种看法也有很大的问题，他忽略了中国人民在历史发展中的主体作用。”

二、注重过程交互

传统的教学评价多为单向的，教师结合学生的课堂表现给予评价，师生之间的互动很少，难以有效发挥教学评价的作用。因此，在即时性评价中，教师要注重评价过程的交互性，将评价活动与师生交流紧密结合起来。具体而言，教师对于学生的具体表现应给予积极有效的评价，保证师生之间的互动能够促进课堂的深入开展，并促使学生在思考过程中得到认识的升华。由于历史学科具有一定的具象性和历史性，学生在学习过程中会不自觉的但如现代思维以思考历史事件，因此教师则应帮助学生树立正确的历史思维和学习方法，解决现实与历史之间的冲突，如此的及时点播之下，可以有效帮助学生掌握课程的时代性和重要内容，以清除學生在学习过程中所遇到的各类阻碍。此外，过程交互还要求教师通过捕捉时机，引导学生展开讨论和思考，从而有效促进师生之间以及学生与学生之间的交流和互动，从而在交互过程中形成正确的历史思维和学习意识。总而言之，教师在教学过程中并不局限于知识的传播，最重要的是激发学生的创造性，在把握学生的课程动态后，及时激励学生参与到课堂，从而增加其对历史课程的喜爱以及对于该类课程的思考。以《新中国初期的外交》，一些学生对新中国初期外交的三大方针，特别是“一边倒”不理解，说“‘一边倒的话不是主动在世界上树立敌人吗？”笔者在学生提出疑问后，立马反问到“你认为‘一边倒的外交方针是中央政府主动选择的？还是国际环境决定的？”学生说“两个方面的因素应该都有”，笔者评价到“你能看到两个方面的因素，说明你进行了一定的思考。但要注意的是，建国初期，国际环境已经是美苏对抗的格局，我们与苏联有共同的意识形态，而美国在解放战争期间支持的是国民党政府。”多轮互动不仅帮助学生解决了学习疑惑，也发挥了即时性评价的作用。

三、制定评价标准

对形成性评价而言，评价标准的制定与完善是保证评价效果的重要条件。对此，要从以下三点制定评价标准，首先，知识标准。历史知识是高中生历史课程学习的基础性内容，教师要从学生历史知识学习的系统性出发，开展即时性评价，以免学生出现“只见树木，不见森林”的问题;其次，能力标准。当前核心素养正成为高中历史教学的指导思想，诸如历史评价、史料实证等，均是高中历史核心素养的重要内容，教师重视学生历史能力的评价。最后，价值标准。高中历史课程具有很强的德育性，在高中生价值观的培养中发挥着重要的作用。当前，社会思想日益多元化，西方思想大举传入我国。高中生自主思考能力不强，很容易受到错误思想的影响，比如有学生将抗战的胜利视作美国原子弹的功劳，陷入了历史虚无主义的怪圈中，教师在即时性评价中具备明确的价值标准，借助即时性评价帮助学生生成正确的价值观。

四、丰富评价功能

即时性评价肩负着非常重要的教学功能，全面发挥即时性评价的教学功能也是提高历史课程教学效果的客观需要。不少教师在即时性评价中，仅仅注意到了即时性评价的激励功能，使即时性评价成为单纯的表扬、鼓励，无疑削弱了即时性评价的作用。对此，教师要着力丰富即时性评价的功能，在激励学生的基础上，借助即时性评价活跃课堂氛围，反馈学生学习中的问题与不足，提高学生的学习能力。高中生在历史学习中很容易出现“以论带史”的现象，特别是受了一些文学作品、影视作品的影响，经常先入为主地看待历史，甚至故意和教科书“唱反调”。教师在包容学生合理质疑的同时，也要以评价来指出学生的问题。比如，在《太平天国运动》的教学中，一些学生受网络中不负责的言论影响，将太平天国运动视作一场灾难，没有看到太平天国反帝反封建的意义。笔者在即时性评价中，结合史料陈列来引导学生多角度看待问题，培养学生“论从史出”的品质。总而言之，历史这门综合性学科，应结合教学特点的及时动态，把握好学生的课程学习状况，在及时评价当中帮助学生树立起学习的意识和信心，如此既能活跃和丰富课堂氛围，也能够在帮助学生弥补和优化自身不足的过程中，提高教师的教学质量，最终实现了评价功能的最优化。

五、结束语

评价学生的根本目的不在于考察学生，最重要的是通过评价机制，促进学生增进对历史课程的思考和认识，激发其参与课堂的积极性和热情。同时教师在这个过程当中，也能够有效完善和优化课程结构、课程过程，通过把握好评价时机，在诊断学生学习状况的同时，也能够促进自我的提高，从而更好的反作用于课堂教学和学生成长之中。历史课程教学作为一个动态体系和生成过程，教师则应及时把握课程中出现的各类状况和现象，通过把握好学生的学习动态和特点，对于其表现给予恰当正确的评价，激发其对于历史课程的认识和思考。具体而言，即时性评价以及时性、动态性、生成性为主要特点，在高中历史教学中有着重要的应用价值。教师要深刻认识到即时性评价的作用，以即时性评价来变革当前高中历史教学评价的形式，发挥教学评价的作用，强化历史课程教学质量。

【参考文献】

[1]李桂华.中学历史课堂学习的即时评价[J].现代教学，2010（01）：39

[2]钱洪潮.让课堂的瞬间更加美丽——高中历史新课程有效实施即时性评价的思考[J].现代中小学教育，2009（02）：75-77

[3]赵树利.课堂教学中即时性评价原则浅谈[J].教学月刊·中学版（语文教学），2005（17）：31

（江苏省射阳中学，江苏 盐城 224300）