杨思

【摘 要】 在小学语文教学中，阅读教学是其中的一个重要方面，通过良好的阅读教学，能够培养小学生的口头表达能力、写作能力以及丰富小学生的知识储备，促进小学生进一步发展阅读能力。图式理论在小学语文阅读教学中的应用是教育改革的必然趋势，也是优化小学语文阅读教学结构的迫切需要。本文就图式理论在小学语文阅读教学中的实践运用策略展开探讨，以期小学生能够在图式理论的指导下更好地发展自身的语文素养。

【关键词】 小学语文;阅读教学;图式理论

近些年来，如何成功地改变传统的教学模式，让学生真正学到知识、提升能力成为了很多教师的“心头病”。在小学语文阅读教学中，教师应当积极探索图式理论的实践方法，汲取前人经验，结合本班的学情，构建具有独创性、别具一格的阅读课堂。

一、创设情境，构建图式

随着科学技术的快速发展，在教育教学中，教师也开始利用先进技术来优化课堂结构。使用多媒体技术能够创设丰富的情境，营造愉快的课堂氛围。因此教师在教授某一文章时，可以利用多媒体播放图片、视频、动画等，创设一个真实具体的情境，从而使学生在情境中进行知识点的学习，把本节课要学习的内容串联起来，使学生在头脑中构建起一个较为完整的图式。

例如，在教授人教版三年级下册《美丽的小兴安岭》时，教师可先询问学生：“同学们听说过小兴安岭这个地方吗？有没有同学去过小兴安岭呢？”接下来在学生的讨论声中配合优美的音乐缓慢播放出小兴安岭的全局图，引导学生阅读第一段，得出“小兴安岭树木多”的结论。接着在教授2～5自然段的时候，以同样的方式向学生展示小兴安岭每个季节的图片，以这种方式给学生营造一种身在小兴安岭的感觉，从而跟随着教师的脚步观赏小兴安岭的四季美景。这样学生就有意识地将书中内容和老师播放的图片联系起来，在头脑中形成了一个关于小兴安岭的认知结构，其中包括不同季节树木的变化情况、一些物产、有哪些动物等等。

二、补充知识，丰富图式

语文与多学科联系紧密，其中包含着丰富的文化知识、科学知识等内容，语文教师要利用好语文教材中丰富的学习资源，使小学生能够在语文学习中增长知识、开拓视野并发展智力。教师可以从课文本身出发，寻找一些可以补充的知识点，如作者生平、某个专业名词等。学生只有熟悉了这些背景知识，才能更好地理解文章，从而丰富内容图式。

举例说明，同样在学习《美丽的小兴安岭》时，语文教师除了带领学生从书中了解小兴安岭，还要自己查找或让小学生分组查找关于小兴安岭的一些其他内容。通过这些知识的补充，小学生头脑中关于小兴安岭的图式内容会更加丰富。再比如，学习《惠崇春江晚景》这首古诗时，教师在开始导入的时候，可以向学生介绍一下苏轼这个人物，包括他的一些事迹，他的地位为“唐宋八大家之一”，还有他的一些作品，让学生提起对这位诗人的兴趣。接着再仔细赏析这首古诗，对教材注释中没有的内容如“蒌蒿”进行解释。在学习完这首古诗后，还可引入苏轼写的第二首关于春江晚景的古诗，对此进行赏析，增加课堂知识，丰富学生已有的认知结构。

三、加强实践，感悟图式

“读万卷书，行万里路”，读书与实践相结合，学生才会真正理解所读的书的真正含义。而小学阶段，正是发展学生的观察能力、理解能力等综合能力的关键时期，虽然小学生的身心发展尚未成熟，认知也处于具体形象阶段，但是这时候在老师及家长的引导下，学生各方面能力的发展比较迅速。所以在阅读教学中，学生只有通过多样的活动，才能增加感性认识，在实践中发展知识迁移能力，从而使学生能够形成自身独特的认知结构，感悟图式中蕴含的知识、道理、情感等。

举例说明，基础教育改革明确要求，教育应当培养学生的基础知识和基本技能，在知识经验的基础上发展相应的技能。应用图式理论不只是为了让学生形成简单的认知结构，还应当让学生在不断的实践中运用已有的认识结构，形成自身对认知图式的独特理解。比如在学习四年级下册《白鹅》这篇文章时，经过老师的讲解，学生们已经习得了文章是从“叫声、步态、吃相”这三方面来描写白鹅的，且其中运用了大量的对比、拟人等手法，且每个段落都有一句过渡句。学生从全方位赏析了这篇文章后，语文教师应当开展阅读训练，寻找一篇描物的文章，通过多种形式问题的解答检测学生的学习效果。教师还可开展写作训练，让学生把课上习得的写作技巧运用到写作中。这就是将图式运用到实践中的过程，学生以这样的方式可以对自己的认知结构有更加清晰的了解。

综上所述，图式理论在小学语文阅读教学中的应用有效地发展了学生的认知结构，提高了他们的阅读效率，培养了他们整合知识的能力。语文教师要在教学过程中合理地运用图式进行教学，创设真实自然的情境，让学生在情境中构建图式;补充一些课外知识、背景知识，使学生开阔眼界并发展自己的内容图式;积极组织学生参与实践活动，在实践中利用已有的图式结构进行训练，从而使学生的认知结构更加堅固。教师要以各种方式将图式理论融合到小学语文阅读教学中，培养小学生的综合能力，促进小学生全面发展。