尹万双

【摘要】阅读是语文教学的关键步骤，阅读教学是沟通学生、老师、课本的直接桥梁。新课改提出对语文学科进一步优化的标准，更加巩固了阅读学习在语文学科中的重要性。学生阅读能力的高低直接影响其课堂接收知识效率，间接地对教师上课进度和教学质量产生影响。小学语文教学的重要性应该随着年级的增长不断增加，但要想切实对学生阅读能力进行提升，还需要教师在实际教学中充分尊重学生的主体地位，并足够重视学生的阅读感受。这就需要我们对小学高年级语文文本精读的策略研究进行探讨分析。

【关键词】小学语文 阅读能力 文本精读 策略

新课改的提出，使教师的教学理念在不同程度上得到转变。长久以来，小学语文教学普遍存在学生片面阅读、阅读面窄、缺少感悟、阅读效率低等问题，这就需要教师教学方式进行本质改变来对其进行改善。课堂教学中，教师应该鼓励学生进行主动阅读，拓展自身阅读面、广泛发展阅读兴趣并合作探讨读后感，以求在阅读后能对其阅读内容有深刻认识。学生的主体地位在课堂上得到充分体现，学生的学习积极性才能得到充分调动。

一、培养学生的预习习惯

在进行阅读前对阅读内容梗概进行大致了解，能有效提高后续阅读效率，也在一定程度上加深了该阅读内容对学生的影响。在预习中，教师要教会学生正确预习方法。例如，在粗读课文时，要先标注文章段落，以方便后续精读时对内容进行查找。又或者，让学生在阅读课文时按照“导读”提示进行自学，再对课后问题进行深度思考。这样有效的预习才能使学生在课堂上能紧跟教师步伐，逐渐对课文进行精读，并逐一解决预习时碰见的问题。做到教学文本精读，才能从根本上提高学生阅读质量。预习利于文章精读的另一方面体现在，学生能通过粗读文章梗概对文章进行自己的理解，并及时发现无法自主理解的问题，从而激发学生的学习兴趣，学生的课堂参与度也能在一定程度上得到提高。教师与学生的课堂互动也能因此增加，教师就能及时发现学生在阅读中存在的问题，有针对性的对问题进行解决，课堂教学效果得到有效提升的同时，也鼓励了学生对文章进行精读。

二、明确阅读目标，把握文章方向

学生在进行预习后，能对文章内容进行大体把握，初步了解文章方向。但深层含义还需要学生在对文章进行精读后才能得到掌握。小学高年级学生，对大部分字词能够进行含义理解，因此，在文章主要内容掌握方面没有太大问题。但精读文章需要学生对文本内容进行仔细啃读，深刻理解。学生在进行文章精读前，对阅读目标进行明确，有利于对文章内容进行深层次理解。学生做到对文章心中有数，明确文章大致内容和阅读发展方向，学生就能进行自主探索学习。教师给与学生足够时间和空间去进行自主学习，再在自读基础上，收集不同学生的不同阅读感悟，最后进行总结归纳。对学生的不同阅读方向都进行分析，就能在解决学生阅读困难的同时指导学生对文章中心思想进一步阅读理解。

三、提升高年级学生阅读能力

高年级学生的阅读能力在逐步提高，阅读量也随着不断增加。但就目前教育发展形势来看，语文阅读教学对高年级学生阅读技能的要求不仅仅是拓宽阅读面这么简单，更多的是让学生能通过阅读来感受到诗词歌赋的美好意境和结合读后感对自身发展进行总结规划。对文章进行仔细品味，才能深刻感受到文章内蕴含的道理，才能把正确把握文章精髓。以此对自身知识储备进行积淀升华，培养自己为一个有思想、有道德、有品位的读书人。

“读书百遍其义自见”。其中“百遍”，就是指对文章进行反复咀嚼消化，结合写作背景，深刻理解文章内涵。这也体现出了精读文章对于文章理解的重要性。阅读教学是语文学科教学的重要组成环节，通常为教师指导学生进行，再在课堂由教师带领学生对文章细节内容进行细细品读。教师对一篇文章的反复解说，能使其在学生脑海中留下深刻印象。这种传统教学方式是被动的使学生对文章进行精读。高年级语文阅读的发展趋势一定是要从根本上促进学生自主进行文章精读，自行把握文章含义。是要让高年级学生通过精读，学会朗读、背诵、默读等基本阅读能力，并能联系自己的逻辑思维能力对文章内容进行创新性拓展理解。语文教学精读的目标，就是提高学生创新性写作能力和发展性想象力。

四、进行文章精读的策略

1.个性化教学。传统教学模式中，教师轻视学生的课堂主体地位，以自身理解来教导学生，不能及时地与学生进行思想观点交流，致使学生的创新性观点不得得到认可和表达，学生的课堂参与度降低，就直接导致学生学习积极性降低。对于学生来说，在一种轻松欢乐的课堂氛围中进行学习，更能与老师产生课堂互动，也就更愿意在课堂上表现自己，大胆提出观点和质疑。教师应更多的给学生留出时间和空间给学生进行思考和问题质疑，充分尊重学生的主体地位。从阅读文本的选择、阅读方式的教授、疑难杂句的解释等实际教学内容方面进行创新性改革，使课堂氛围更加融洽，学生的个性更能得到体现。允许学生发挥想象力进行思考，不局限于书本阅读内容，可以联系自身所见所闻或是社会现状。培养学生阅读兴趣的同时提高学生逻辑思维能力，这也是小学高年级学生应具备的语文学科基本素质。

2.重视积累。在新课改的要求下，教师对自身教学方式方法进行根本改革，也对教学内容进行适当删减和拓展。阅读能力的培养不在于对课文内容的掌握，更多的是对阅读量的体现。阅读量不仅仅是指学生读过哪些书，认识哪些名人，更重要的是学生用心的文章书本有哪些，深刻理解的语句词汇有多少。在整个语文阅读教学过程中，教师应充分发挥自身引导作用，对学生精读进行循循善诱。充分强调精读文章对于阅读积累的重要性，让学生有意识的去进行细节阅读。并鼓励学生学会对自身知识积累进行合理灵活运用，以此提高阅读能力的同時也对写作能力进行培养。教师还可以开展各种语文相关活动，例如，成语接龙游戏、观后感交流、辩论会、情景剧演练等，以尊重学生主体地位为前提来对其阅读积累方向进行正确引导。文章学习内容立足于课堂，但不局限于课堂。

3.课外拓展阅读。教师根据学生实际阅读基础，对课内教学任务进行合理安排，再适当布置课外拓展阅读作业来督促学生进行自我阅读能力培养。小学生处于发展初级阶段，需要教师通过作业的形式来对其学习行为进行规范。再加上小学教材内容的局限性，教师在课堂上不能全面的对学生阅读积累进行拓展。教师不能强制性划定课外拓展阅读范围，让学生自由选择自己感兴趣的内容进行研读，丰富了学生个性化内涵的同时也提升了学生的阅读能力。针对小学高年级的学生来说，其兴趣方向还未确定，以此来拓展他的知识面，能间接促使学生对感兴趣内容进行精读。再结合课堂教学，学生的阅读技能得到锻炼，在一定程度上增加了他对文章进行精读的兴趣。从重视学生感受这一点出发，才能在根本上抓住学生心理，促进学生提升文章精读能力。

五、总结

在阅读教学过程中，教师的正确引导起着不可忽视的重要作用。小学高年级学生具有一定阅读基础，但阅读积累量不足，阅读技能不够全面。这就需要其对文章进行精读，来逐步弥补缺陷，提升自身阅读能力。教师教学方法的个性化改变，能提升学生的阅读兴趣，进而促进学生对文章进行精读。

参考文献：

[1]唐敏.重庆市城区小学高年级语文阅读教学现状的调查研究[D].重庆师范大学，2016.

[2]柯秋香.用好文本“空白” 夯实语言实践——小学语文高年级阅读教学加强语言实践策略[J].读与写，2015，（01） ：176+186.