莫嘉雯 秦松梅 韦相忠

[摘 要]我国高等教育从“精英”教育转变为“大众”教育，办学规模迅速扩张，高等教育规模总量位居世界第一，提高高等教育质量摆在了非常重要的位置。而教学改革的具体实施者—教师是一个非常关键因素，青年教师教学能力提升是一个重要保障。针对高等医药院校大学物理课程青年教师教学能力水平现状和存在的问题，教研室通过对青年教师实施“导师制”“集体备课”“集体评教”“参加教学比赛”等教研活动尝试，极大地提升了大学物理课程青年教师的教学能力。

[关键词]高等医药院校;大学物理课程;青年教师;教学能力

[基金项目]2017年教育部大学物理课程教学指导委员会高等学校教学研究项目“医药院校青年教师大学物理课程能力提升的研究”（DWJZW201705zn）

[作者简介]莫嘉雯（1980—），女，广西桂平人，研究生学历，广西中医药大学药学院讲师，主要从事大学物理教育研究;秦松梅（1982—），女，广西鹿寨人，硕士研究生，广西中医药大学药学院副教授（通信作者），主要从事大学物理教育研究。

[中图分类号] G642[文献标识码] A[文章编号] 1674-9324（2020）45-00-04[收稿日期] 2020-06-17

我国高等教育实现了历史性跨越，已从“精英”教育转变为“大众”教育，据2017年教育部发布统计信息，高等教育在学总量规模达到3699万人，占世界高等教育规模的五分之一，规模位居世界第一[1]。在快速实现高等教育大众化过程中，提高高等教育质量就摆在非常突出位置。新的历史时期，在国家层面上，继“985工程”“211工程”之后对提高本科教学质量，又提出了“双一流”发展国家战略。而教学改革的具体实施者—教师又是提高高等教育质量一个非常关键因素，青年教师教学能力的提升对提高高等教育质量更是一个重要保障。

“百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。”党的十八大以来，以习近平同志为核心的党中央高度重视教师队伍建设问题，在不同场合多次强调教师工作的重要意义。教育部2018年统计数据显示，我国普通高校教师队伍中，40岁以下青年教师约87.1万人，占全国普通高校教师总比例52.1%[2]，可见，青年教师是高校教师队伍的生力军，是高校持续稳定发展的基础。针对高校教师队伍的现状，教育部在2016年启动实施中西部高等学校新入职教师国培示范项目，为新入职的青年教师教学能力的培养指明了方向，但未对不同院校、不同学科的特点提出针对性的培训计划。近年来，高等医药教育也进入高速发展的快车道，高等医药院校特别是地方高等医药院校，招生规模迅速扩大，教学能力强的教师队伍是提高高等医药教育质量的重要保障，这已成为大家的共识。绝大部分地方高等医药院校都出台了引进高学历、高素质的人才政策，如笔者所在的广西中医药大学，从2017—2019年这三年里，引进了具有博士学位的教师共有164人，其中40岁以下青年教师人数为106人，占近三年内引进博士总比例73.2%，这些新入职的教师也将在两三年后成为学校教学骨干。但青年教师大多是刚走出校园的博士，虽然具有扎实的专业知识和较强的科研能力，却没有受过正规的师范教育，缺乏系统的教学训练，在教学过程的设计、教学方法的应用等方面不能得心应手。学校的教学管理部门针对本校教师队伍的现状也出台了一些培训计划，但也没有针对不同学科的特点有所区别。

大学物理是高等医药院校医药专业必修课，对应的师资培养应该得到足够的重视。“国际医学物理学组织”（International Organization for Medical Physics，IOMP）第一任主席英国物理学家W.V.Mayneord在第一次会议开幕式上致辞中说道：将来物理学的思想和方法在医学上的应用取决于年青医学工作者在早期学习阶段物理学所激发的想象力的深浅[3]。但实际中，由于医药领域的教育管理者和教育工作者、一线临床医生对物理在医药领域的重要性认识不足，学生更是认识不到物理学课程对开拓临床视野的作用。如何提高大学物理课程在高等医药院校中的地位？拥有一支教学能力强的教师队伍是提高大学物理地位的一个重要保障。笔者就如何提高高等医药院校物理课程青年教师教学能力从以下几个方面进行一些探索：

一、实施青年教师“导师制”，建立教学规范性

“教育大计，教师为本，有好的教師，才有好的教育”。教师教学能力的高低直接影响着学校的教学质量，加强对青年教师教学能力的培养是高校提高教学水平的重要途径之一，因此对于青年教师而言，练好教学基本功、讲好课是入职之后面临的一件头等大事。为了提高青年教师教学能力，广西中医药大学自2016年正式实施青年教师导师培养制，至今已有三年，要求新入职的青年教师选择与自己专业相关、经验丰富，并且职称在副教授以上的老师作为导师，导师帮助青年教师明确高校教师的责任，指导青年教师积极探索教育规律，并在敬业爱岗方面做出示范，在业务上指导他们掌握正确的教学方法，熟悉各个教学环节，如教学计划的制定，备课和教学设计的书写，开展说课、跟踪听课和评课活动。选择一门两人共同承担的课程作为示范课，系统讲授，同时每学期听课课时至少达到这门课程的三分之一。特别进行课堂教学现场诊断与辅导，帮助青年教师建立教学规范性。熟悉各个教学环节，如教学计划的制定，备课和教学设计的书写，开展说课、跟踪听课和评课活动。选择一门两人共同承担的课程作为示范课，系统讲授，同时每学期听课课时至少达到这门课程的三分之一。特别进行课堂教学现场诊断与辅导，帮助青年教师建立教学规范性。

同时，还要提醒讲授物理课程的青年教师教学面对的是医药专业的学生，讲好基本理论的极为重要，如何把一些与医药相关的应用融入课程内容中更是提高课堂吸引力的一个重要方法。比如在流体力学这一章中，面对医学专业的学生可以联系血液在人体循环系统中的运动规律，面对药学专业的学生可以联系制药过程中的流量计算和流速控制;当举例去分析斯托克斯定律时，面对医学专业的学生可以把小球看作是血液中红细胞的模型，分析红细胞在血液中的沉降速度，面对药学专业的学生则可把小球看作是药液制备中的药物颗粒，研究改变药物颗粒沉降速度的各种手段;当讲到表面现象时，面对医学专业学生应当把人体肺泡的功能和结构原理作为一个重点例子，面对药学专业学生时，则可以把表面吸附在色谱分析中的应用进行举例说明;当讲授核磁共振相关知识的时候，面对医学专业学生，侧重于介绍核磁共振成像的基本原理及这一成像技术对现代医学诊断的重要作用，面对药学专业学生则把应用介绍放在药物分析方面上，比如核磁共振技术在药物及代谢物的结构鉴定和途径归属方面的分析、药物与内源性物质相互作用的研究等。这就提高了对青年教师教学水平的要求，促使青年教师开阔视野，拓展知识面，使得教学内容充分体现物理学是一门非常重要自然科学的课程特点，提高课堂吸引力和学生的学习兴趣，激发学生学好物理学的内需性，学好一门面对医药类专业本科生的“大学物理”课程。

除此之外，指导青年教师开展教学改革，针对课程特点从以教师为中心、书本为中心、课堂为中心的传统教学模式逐渐转变为课内课外、线上线下结合混合式教学模式，这也是导师对青年教师培养的重要内容。传统的教学模式往往容易陷入老师单向灌输，学生被动接受的局面，课堂教学效果有限，教师教学水平难以得到提高。实行青年教师导师培养制后，青年教师可以在导师的指导和带领下，打造课内在线资源丰富课堂授课内容，开拓课外互联网学习平台，把难懂的知识点制作成“微课”，缓解医药院校物理课程教学学时有限、知识容量大的矛盾;发掘一些与物理相关的优秀网络资源，如生活中的物理、社会科技热点，让学生感受到物理是一种文化，大学物理教学不是旨在仅仅培养将来从事物理研究或者物理教学的高端精英，而是培养对国家、社会做贡献的人才，不论他们的职业是什么[4];开展的教学改革着力于提升学生的学习兴趣和学习主动性，培养学生课后自主学习的习惯和能力，从而达到提高教学效果的目的。

青年教师导师培养制是我校强化师资队伍建设、提高教师队伍职业素养的一项重要举措，通过指导老师言传身教，把老一辈自身丰富的教学经验和教育理念传承下去，能促使青年教师不断学习和反思，快速成长，提高自身的教学能力，做好学生的引路人。

二、开展“集体备课”“集体评教”，持续提高青年教师教学水平

大学物理在高等医药院校里的大多数专业中属于基础课程，同时面对的学生理科基础普遍薄弱，还有的专业招收的是文科生，如何利用有限的课堂教学时间让学生能更好地理解课程内容一直以来是物理课程教师面临的重要挑战。青年教师在教学方面入门之后，在日常课堂教学中，能不断地从学生方面接收到关于教学效果的反馈，逐渐就会对自己所讲授的课程内容的编排、所采用的教学方法形成一些自己的见解，但同时也会遇到教学能力提高的瓶颈阶段：教学模式逐渐固化，对某些知识点的理解不那么到位，讲解不那么顺畅，单凭个人的力量又无法很好地解决，希望能集众家之长补己之短。这时，在教研室范围内开展集体备课活动就能为青年教师在导师培养制考核结束之后，又提供一个互相学习、互相交流的平台。

一直以来，集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种教研活动，能显著提高教育教学效果，有利于整体教学能力的提高，是学校实施有效教学，提升教学质量的一个重要手段，其作用是得到广泛认同的。但在实施过程中通常因为日常的教学科研任务重，占据了大部分的时间，普遍存在集体备课就是走走过场、填写听课记录的现象，该有的作用没有得到发挥，反而还成了一个负担。如何高效开展集体备课，避免出现重形式、走过场的现象也是笔者所在教研室需要解决的问题。从2015年开始，笔者所在的教研室尝试了一种新的集体备课方式：日常的课堂教学和备课过程中，我们会发现一些知识点在教学大纲里属于重点或难点内容，不同的老师会采用不同讲解的方法，授课效果各有不同;有的知识点是学生反馈较难理解而成了老师讲课的难点，老师的讲解是否到位是学生能否对整个章节融会贯通的关键点，在每个学期末，由教研室主任根据情况选定一个知识点，物理学科的青年教师分别提前做好15分钟的教学设计及课件，在教研开展集体备课活动时进行示教。在互相听课过程中会发现，虽然讲授的是同一个知识点，但不同的老师讲课过程中有着不同的侧重点，切入的角度也不同，体现了老师们对这个知识点的理解程度有所区别，授课使用的教学法也不尽相同，课堂效果也有差异。通过相互听课、点评、讨论，最终共同商定出一个较好的教学设计供老师们参考，同时共享老师们收集到的一些较好的教学资源，便于各位老师根据自己平时的教学特点对该知识点进行优化。

比如液体表面现象这一章内容，很多教材关于表面现象产生的机制和表面张力的特点介绍，都是从自然界中液滴是球形，钢针轻放能浮于水面而不下沉这些例子引入，说明液体表面具有收缩的趋势，进而从分子间相互作用力去解释其产生机制，再以微观本质联系宏观表现说明表面张力的特点及引入表面张力系数。但这样的编排模式从多年的教学过程及教学效果来看，很多学生仍然无法理解微观上表面层的分子受到的合力指向液体内部与宏观上表面张力沿液体表面切线方向之间的联系，导致对表面现象的产生原理及特点的理解模糊不清。教研室组织老师针对这个知识点开展了集体备课，轮流试讲评教，各抒己见。其中一位老师采用了问题引导法讲授的模式对课本的编排顺序进行了修改，试讲效果得到了大家一致认可。最后大家在此基础上形成了教学设计，利用了“水滴为什么是球形？”“液体的表面积为什么要趋于最小？”“为什么会产生表面张力？”这几个问题在问与答的过程中，引领学生逐渐沉浸到一个思考、探究的氛围，激发学生的求知欲望。接着从微观方面去解释，用弹簧去类比分子间的作用力，帮助学生理解表面张力的宏观表现与微观本质之间的联系，然后再通过其他系列问题带领学生对表面张力的大小、方向等性质特点进行探究。

这种形式的集体备课活动除了能有效帮助教师突破教学能力的瓶颈之外，还有助于形成团结向上的教研团队，更是青年教师持续提高教学水平的有力保障。这样的集体备课形式在本教研室已推行了5年，如对“相位”“表面张力”等10个知识点进行了深入有效的教学讨论，优化了教学设计，在教研室里实现了优质教学资源共享，并反哺于平时的课堂教学中，学生对教学效果普遍反映优良，通过评教活动青年教师讲课水平得到了显著提高。

三、参加教学比赛，助推青年教师从“熟练工”蜕变为“架构师”

大学物理在医药院校中属于基础课程，修读这门课程的主要是大一新生，涉及的教学内容多年来变化不多，假如说青年教师经过导师制阶段的训练在教学上入了门，那么若干年的教学经历则让青年教师成了“熟练工”。大量重复的教学内容能让青年教师在完成教学任务上得心应手，但同时也会使得本来有着创新思维能力的青年教师逐步陷入一种精神疲态，失去教学反思的习惯，失去进行教学改革的动力。

因此在青年教师导师培养制阶段性完成和教学实践磨炼之后，参加课程教学比赛对青年教师继续成长很有帮助。讲课比赛是参赛教师授课水平、专业素养、艺术能力的综合表现，对教态、仪容仪表、语言表达有着较高要求，教学手段的使用是否恰当、教学内容的编排是否合理、重点难点的处理和讲解是否到位、能否体现出关注本专业的研究前沿进展等，都是对青年教师教学能力的一次全面考验。通过组织青年教师参赛、观摩，教学经验丰富的老教师帮助讨论、设计课程，专家现场点评等，既能够促进青年教师的竞争意识和创新意识，引导他们深入开展教学研究，又能让青年教师在实践中与竞争对手、指导团队进行学习交流，促使他们对教学的自觉、自省，不断扬长避短[5]。例如笔者在参加2017年的“高等教育杯”全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛中，按照比赛规则，参赛选手必须准备15个以上的实验项目，在比赛前一小时抽签决定最终参赛的实验项目，因此备赛的第一步就是把各个实验项目重新审视一遍。因为大学物理内容体系更新速度较慢，在教学过程中实验项目也是重复地上了很多遍，容易存在着“思维惯性”和盲点，所以在把实验内容提高到参赛的水准、按照15分鐘的讲课时间来重新编排时，就需要对平时上课时存在的一些疑问或者一些容易忽略的细节反复推敲，同时汲取多方位的“营养”来丰富教学内容，力求做到重、难点突出，语言组织简洁讲解到位。为了应对比赛设置的10分钟专家提问环节，还要对一些平时认为理所当然的知识点追根溯源，弄清楚其背后的“为什么”。这无疑是对自己平时课堂讲课的一次很好的总结和反思。在导师的悉心指导下，教研室团队的积极协作下，经过分赛区的专家评委们的指点，通过自己长达四个多月的认真准备，反复演练试讲，2017年高等学校物理学基础课程讲课比赛中，笔者有幸在区级赛获得了一等奖，中南六省赛区获得一等奖，在全国决赛中获得了二等奖，通过此次备赛、参赛，对教材整体的掌控、对重难点讲解方法的突破、课堂节奏的控制和授课艺术都有了很大的提高，形成了较为成熟的教学理念，实现了教学经验的积累从“量变”到“质变”，逐步从讲课的“熟练工”迈向课程教学的“架构师”。

通過参加比赛，能让青年教师对每一部分内容的教学重点难点都有了更全面和准确的把握，能让老师明白了一些曾经似懂非懂的问题，理顺了一些原本不那么清晰的思路，学习了一些以前只知皮毛的知识，了解了更多物理学前沿的新鲜应用，让年轻教师更加重视日常的储备和积累[6];通过参加比赛，青年教师还能与其他高校同行相互学习、交流心得体会，同时获得老一辈资深教授的悉心指导，教学理念得到全方位提升，可谓受益良多。

四、结语

如何使得高等医药院校大学物理课程的青年教师迅速成长，尽快担负起教学、科研的重任，是摆在我们面前的一个重大课题，对高校师资队伍建设的有着重要的战略意义，对提高大学物理在医药院校中的地位起到重要作用。青年教师导师培养制，能快速帮助青年教师建立教学规范性，掌握适用于现代化课堂教学的方法和手段，教研室“集体备课”“集体评教”制度能帮助青年教师融入教学团队，互相学习，持续提高教学能力，使青年教师成为合格教师;而教学比赛是教师授课水平、专业素养、艺术能力的综合表现，青年教师能通过备赛，参赛这个过程实现从“熟练工”到“架构师”的蜕变，成为一名优秀的教师。据我校教师发展中心统计，自青年教师导师培养制实施以来，共有123名青年教师受益，参加各层次教学比赛获国家级奖励23人次，获省级奖励18人次，获校级奖励30人次，其中大学物理课程青年教师获国家级教学比赛奖励1人次，获省级奖励5人次，打造了医药院校物理课程青年教师教学能力提升的有效途径，在人才培养方面收到了良好的效果。以上只是笔者在实践基础上提出的一些粗浅看法，希望本文能够抛砖引玉。青年教师教学能力提升是一项长期而艰巨的任务，如何结合课程特点，遵循教育教学规律，还需要教育工作者在今后的教学中不断探索，才能形成教师人人尽展其才、好老师不断涌现的良好局面。

参考文献

[1]曹建.2018年专任教师年龄情况（普通高校）[EB/OL].（2019- 08-12）.http：//www.moe.gov.cn/s78/A03/moe_560/jytjsj_2018/qg/ 201908/t20190812_394267.html.

[2]忠建丰.教育部：我国高等教育在学总规模居世界第一，中国青年报[EB/OL].（2017-09-29）.https：//www.sohu.com/a/195936802_ 100014717.

[3]W.V.Mayneord.医学物理学的定义、历史和教育—国际医学物理学组织第一次会议开幕词[J].医学物理.1985，2（4）：1-6.

[4]李学潜.物理是一种文化[J].物理与工程，2019（5）：17-21.

[5]张元元.课堂教学竞赛与高校青年教师教学能力的提升[J]. 科学与财富，2015（26）：213.

[6]徐美.不改初心 方得始终—首届全国高等学校物理基础课程青年教师讲课比赛参赛感想[J].物理与工程，2014（5）：24-26.

Research on the Improvement of Young Teachers' Teaching Ability

of College Physics Course in Medical Colleges

MO Jia-wen， QIN Song-mei， WEI Xiang-zhong

（College of Pharmacy， Guangxi University of Chinese Medicine， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： As China has shifted its higher education from "elite" education to "mass" education， and expanded the scale of school rapidly， it is ranked the first in the world for its scale of higher education. Consequently， it becomes important to improve the quality of higher education. As the implementers of teaching reform， teachers play a key role， and the improvement of young teachers' teaching ability is an important guarantee. In view of current situation and existing problems in the teaching ability of young teachers in College Physics course in medical colleges and universities， the teaching and research section has tried to implement teaching and research activities such as "tutorial system"， "collective preparation"， "collective evaluation of teaching" and "participation in teaching competitions" for young teachers， which has greatly improved their teaching ability.

Key words： medical colleges; College Physics course; young teachers; teaching ability