王有武

【摘要】新课改视角和发展核心素养背景下，初中化学教学必须渗透绿色意识，如在课前制作上，将人文气息、环保气息和绿色气息恰到好处地融合在一起，以绿色理念促核心素养;课中介入上，少一些技能技法，多一些绿色追问，以人文互动促核心素养;课后拓展上，基于文本但超越文本，基于设计但注重问题解决，基于现在但延伸于未来，以生本探究促核心素养的真正落实，而这一切离不开微课的保驾护航。

【关键词】核心素养 绿色化学 课前制作 课中介入 拓展延伸

毋庸置疑，近年来，核心素养是一个热词，无论是理论的高度上，还是教学实践中，无论是理论前沿专家，还是教学一线教师，都试图把发展学生的核心素养当作教育教学中重要的一环加以研究和加以实施。初中化学教学亦然。

一、课前制作：以绿色理念促核心素养教育

事实上，微课介入初中化学教学中已成为常态。广大一线化学教师或高瞻远瞩，或曲径通幽，或小处着眼，利用微课为化学课堂添加了不少亮点，已经取得了不俗的成绩。然而，进一步深究就会发现，绝大多数微课都是从技能技法的角度入手的，很少从绿色化学、人文生态和道德纯化的角度去制作微课。那种不加甄别、不加筛选和不经梳理的网上微视频，应该勇敢地按下“删除键”不予直接使用，那种只有技能技法提高而缺少人文生态和绿色化学意识的微视频，也应该是予以摒弃的，那种死守文本、机械呆板、陈旧俗套的微视频，更应该剔除在外。如何选择既能突破教学重难点又能培育核心素养的内容制作微课，需要初中化学教师高度的警觉、高度的敏感和高度的耐心。

例如，九年级化学《水的净化》的教学中，微课的制作必须包含以下绿色理念：当下人们浪费水的尴尬现实，引领学生从根本上厘清纯净水和污染水的区别，并举几个现实中因乱喝水而导致疾病甚至引发生命事故的例子，并引领学生思考：乱洒污染水，意味着什么？将污染水随意倒入小河、湖泊和土壤中意味着什么？

这样的微课基于这样几个意识：环保意识、可持续发展意识、绿色意识、未来意识、人文意识;这样的微课指向的不仅仅是技能技法，也是沉甸甸的核心素养。无论多辛苦都值得一试，值得化学教师迈出建设性和创新性的步伐。

二、课中介入：以人文互动促核心素养教育

微课制作好了，如何高效地介入到课堂教学中显得不可或缺。微课是仅仅在课堂中耀眼地呈现给学生吗？仅仅是代替传统教学中黑板和教师口头灌注的功能吗？仅仅是技术层面和物理层面的协助吗？如此，强化绿色化学就不至于是一句空话，发展学生核心素养也就不至于是“空中楼阁”。

仍然以《水的净化》教学为例，微课呈现出来后，不是教师直接给予学生答案，而是引领学生自主自悟，有的说：“乱洒污染水意味着对大自然的不负责，对生态系统的不负责。”有的说：“也是对自己生命的不负责，因为终有一天，被污染了的环境反过来会惩罚人类。”有的说：“利用科学技术进行水的净化应该成为我们的首选”……

曾有专家言：“核心素养应该指向人。”上述课堂环节恰恰指向了“人”（即学生）这一主体。微课高效介入到初中化学教学中还应注意介入的时机。并非任何情况下都可以让微课登台亮相。过早介入，只会剥夺学生思维爬坡的时机，何谈核心素养的落地生根？不分场合就随意介入，只会扼杀学生的创新意识，又何谈绿色化学意识的深度渗透？思维阻碍时、前后衔接时、柳暗花明时、临界突破时，才是微课介入的较佳时机，才是“该出手时再出手”的应有之义。对此，教学需要多一些耐心，先让学生尽情自主学习、自主建构、自主反馈，之后再呈现微课，再让微课华丽丽的登台亮相，力争让微课发挥最大的正效应，也力争让微课大面积地助力学生。

三、課后拓展：以生本探究促进核心素养教育

“绿色化学蕴含着可持续发展意识。”所谓发展，是指不仅仅着眼于现在，也应着眼于将来。就课堂教学而言，也指不仅仅拘囿于本课，也应拓展与课外。

比如，《水的净化》教学结束之后，我们还可以制作以下微课进行拓展：井水和河水相比较，哪个更干净？什么是硬水？肠胃功能不好，与喝硬水有没有关系？出于对身体健康的考虑，我们应该喝什么水为好？

从课前制作到课中介入再到课后拓展，微课一直保驾护航，绿色化学和核心素养的理念一直渗透其间，这彰显着教师教学理念的深刻嬗变，彰显着教师对学生的基本信任，也彰显着课改方向的正确把控，更彰显着现代化技术在化学教改中的深度融合。化学教师是这一切的发起者、推动者和建设者。教师应该是多种角色的糅合者：高质量微课的制作者、绿色化学的倡导者和核心素养培育的落实者。当教师精心做好这些角色时，学生环保意识、大局意识、绿色意识、可持续发展意识日益浓厚指日可待，诸如微课等现代化技术在教育大潮中大显神威，也就指日可待。

参考文献：

[1]林小驹，李跃，沈晓红.初中化学学科核心素养体系的构成和特点[J].教育导刊，2015，（05）.