葛丹

随着教育改革的深入发展，有效教学的教育理念已逐渐渗透于课堂教学之中，不仅给教师的教学方法和组织形式带来革新，还使学生的课堂体验和学习效果得到加强。历史作为初中教育阶段知识学习的基础学科，对培养学生正确的价值观念、树立理性的历史认知、强化学生的内在素养等方面具有十分重要的作用。然而，在当前的历史课堂中，大多数教师缺乏有效的管理策略和引导方法，导致学生的学习能力和认知水平难以得到有效提升。因此，本文作者结合自身教学经验，从当前初中历史课堂教学中所存在的问题、有效教学的概念及教育意义、开展的具体方法、注意事项四个方面出发，对新时期初中历史课堂有效教学的开展进行探究。

1 当前初中历史课堂教学中所存在的问题

通过对出初中历史课堂教学活动的开展情况来看，发现大多数教师在教学活动中主要存在以下几点问题：第一，主体发挥不明确。众所周知，学生作为课堂活动的主体，充分发挥学生的课堂主体作用，将有助于提高学生的课堂学习效率和质量。但在当前的教学发展中，大多数教师受传统本位思想的影响，忽视学生的主体地位，导致学生长期处于被动接受的学习状态，严重影响学生的主体发展。第二，教学方法呈现单一化。教学方法的运用，不仅能提高学生对课堂知识的学习质量，还能促进课堂教学活动的整体发展。然而，在实际的教学活动中，部分教师依然沿用“老套路”“旧方法”，缺乏对教法的创新，导致学生的学习兴趣和课堂质量得不到有效提升。第三，课堂环节组织不利。活动环节的有效设计和实施，不仅能保证学生学习活动的有效性，还能提升课堂教学的质量，实现其共同发展的目标。但在实际的教学实践中，大多数教师未能从学生的主体学情出发设计环节，导致学生在环节的参与效果和课堂体验上存在不足，进而影响学生对课堂知识的吸收效果。

2 有效教学的概念及教育意义

有效教学，主要是在日常教学活动中，教师通过合理、恰当的教学策略，使学生的基础性学力、发展性学力、创造性学力得到实质性的进步与发展的一种教学理念。不同于传统教学活动，有效教学将更加突出学生的主体性和发展性，以学生的有效进步与实效发展为标准，创造和制定适合学生学习和发展的课堂活动。将有效教学渗透于历史课堂活动之中，不仅能提高学生对课堂活动的参与兴趣，充分发挥学生的主观能动性，还能使学生的学习质量和课堂体验得到加强，满足学生对课堂活动的心理需求。同时，将有效教学作用于历史课堂活动之中，还能提高学生的综合素养，并以多样化的教学方法，促进其学生的主体发展。此外，将有效教学应用于历史课堂活动之中，还能兼顾每一位学生的学情需求，打牢学生个体的发展基础，从而实现其协作、高效的共同发展。

3 开展初中历史课堂有效教学的具体方法

3.1 做好备课工作，明确学生课堂目标

备课是教学活动开展的“第一步”。有效的备课工作，不仅能为课堂教学活动的开展梳理方向和流程，把握其实施的细节，还能使学生对课堂的目标和学习任务产生积极的学习动力，实现其学生的主体发展。因此，在历史课堂活动中，教师应切实做好备课工作，从学生的实际学情和认知基础出发，明确学生的学习目标和学习任务。同时，在教学备课中，教师还应坚持备教材、备学生、备教法的设计原则，充分考虑学生的主体需求，从而实现其有效备课的目标。如在“原始农耕生活”的教学中，本课主要是半坡居民、河姆渡居民的生活和原始农业产生等相关内容，其本课的板块结构分为“半坡居民的生活”“河姆渡人的生活”“原始农业的发展”三个部分，考虑到学生刚接触历史学科的学习，虽抱有极大的探究兴趣，但对于原始农耕时代的学习存在一定难度，对此，我将了解半坡、河姆渡原始居民的农耕生活及其特点作为本课的教学重点，并将农业发展对中华文明产生的深远影响、以及考古发现是了解史前社会历史的重要依据作为本课的教学难点，以此着重为学生进行讲授。此外，为了使学生能够直观的了解原始农业社会的发展与变迁，我采取多媒体教学、小组讨论等方法展开本课的教授活动。通过对备课工作细致、精准的设计，不仅使学生的学习目标得以明确，还使课堂活动的有序进行得到保障。

3.2 引用情境课堂，激发学生探究兴趣

俗话说：环境是学生学习活动的“第二个老师”。构建以学生为主体的学习环境，不仅能激发学生对历史知识的探究兴趣，还能提高学生的课堂效率，保证课堂教学活动的有序进行。因此，在历史课堂活动中，教师可以根据教材内容，运用信息技术手段，创设情境课堂，引发学生对课堂活动的参与热情，并借助于直观的画面优势，降低学生对抽象概念的认知难度，提高学生的理解能力，打牢学生的学习基础，从而达到有效课堂的发展目标。如在“远古的传说”的教学中，这是关于华夏族的形成以及远古传说等方面的内容，为了使学生能够充分了解我们祖先对人类文明的发展所做的贡献，培养学生民族自豪感，激发学生对文章内容的探究兴趣，对此，我利用多媒体投影技术，将传说中炎帝、黄帝、阪泉之战、逐鹿之战等方面的传说故事以动画视频的方式呈现给学生，并创设相应的情境课堂，丰富学生学习内容，调动学生的学习热情。学生通过生动形象的视频观看后，纷纷体会到祖先的强大，并迫不及待地想要了解更多知识。这时，我将本课的新知导入其中，有助于满足学生对课堂知识的求知心理。通过情境课堂的构建，不仅能激发学生的探究兴趣，还能拓展学生的认知范围。

3.3 开展导学互动，加强学生自主能力

导学互动是一种导学案为载体的课堂互动新模式，相较于传统的课堂教学，导学互动更加注重对学生主体的培养，突出学生对文化知识的自主学习性，使学生能够实现由“被动学”向“主动学”的方向转变。因此，在历史课堂活动中，教师可以根据教情发展和主体特点，灵活开展导学互动，组织学生对课堂知识展开自主探究的活动，构建和谐、积极的师生互动环境，加强学生的自主能力，从而使学生对的主体发展得到有效促进。如在“早期国家的产生与社会变革”的教学中，这是关于夏朝的奴隶制国家的建立和商汤灭夏建商、武王伐纣建立西周等内容，为了培养学生自主学习的能力，加强学生对历史知识的主观理解，我采取导学互动的方式，让学生结合导学问题展开自主学习、师生问答的活动，进一步夯实学生的课堂基础，提高学生的学习能力。“夏朝的建立可以从哪几个方面来了解？”“夏朝建立了军队、制定刑法、设置监狱、制定了历法。”“世袭制与禅让制有什么区别？”“禅让制是我国原始社会民主推举部落联盟首领的制度，开始于尧担任部落联盟首领时;王位世襲制则是指一个家庭世世代代世袭王位或兄弟继承的，是一种‘家天下的制度。”通过导学互动的开展，不仅能加强学生的自主能力，还能加深学生的课堂理解。

3.4 把握问题内容，提高学生学习质量

课堂问题是有效教学活动开展得重要环节之一，也是检验学生课堂学习效果的主要方法之一。同时，教师还可以根据学生对课堂问题的作答情况，灵活调整问题内容，将其延伸与拓展，提高学生的学习质量和思维意识，从而保证学生有效探究的效果。因此，在历史课堂活动中，教师应从学生的实际学情出发，合理设置问题环节，把握问题内容，避免出现超纲、低效等现象，从而达到有效设問的目的。如在“青铜器与甲骨文”的教学中，考虑到学生已初步知道甲骨文、金文的字体、青铜器工艺，了解汉字的演变等知识点，为了检验学生对本节内容的学习效果，提高学生的课堂质量，对此，我结合学生的实际学情设置以下问题：①商周时期的青铜器都有哪些特点？②商代青铜器采用怎样的铸造方法？③甲骨文记载哪些内容？它的发现有什么重大意义？④甲骨文与汉字具有什么关系？通过对问题内容的灵活把握，既能加深学生对知识点的学习效果，又能巩固学生的课堂基础。

3.5 注重主体培养，促进学生整体发展

在历史知识的学习过程中，因家庭环境、受教育程度等方面的影响，学生个体难免存在差异化现象，这种差异化学情对学生个体的学习质量和主体发展产生不良影响，阻碍其整体水平的发展。因此，在历史课堂活动中，教师应注重学生的主体培养，及时调整相应的教学策略和应对方法，满足不同层次学生的学情需求，打牢学生的发展基础，从而促进学生整体能力的有效发展。如在“动荡的春秋时期”的教学中，考虑到学生个体差异化的学情现象，对此，我及时调整教学策略，组织学生以小组合作的方式展开学习活动，使学生在相互学习、合作探究的过程中，夯实基础、提升能力。同时，我还根据各组的实际学情，设置相应的探究问题，如“铁农具和青铜农具相比，具有哪些优越性？”“春秋争霸对当时的社会产生了什么影响？”“春秋时期社会经济发展的表现有哪些？”等问题，以此来提高学生的整体水平，从而实现其共同发展的目标。

4 有效教学实施中的注意事项

4.1 主体性

学生作为课堂的主体，在有效教学活动中，教师应充分发挥学生的主体作用，保证学生学习活动的主体性，并积极承担“引导者”“协助者”的责任，把握学生的学习方向和发展效果，从而实现其主体发展的目标。

4.2 多元化

在有效教学实施过程中，多元的教法、多元的选择、多元的环节、多元的环境等方面是需要教师着重把握和运用的重点，其多元化的有效指导，不仅能提高学生的学习效果和发展效能，还能培养灵活、机敏的思维意识，有助于打牢学生未来成长的发展基础。

4.3 层次性

面对不同学情的学生，教师在教学实施过程中，还应注重其层次化的指导原则，保证每一位学生的学习基础和受教质量，帮助学生个体得到充分、全面的教育支持。同时，在日常教学评价和组织活动中，教师还应时刻关注各层次学生的学情变化，采取多样化的引导方法，保证学生的学习与发展，从而实现因材施教的教育目的。

综上所述，通过对课堂目标的明确、情境课堂的引用、导学互动的开展、问题内容的把握、主体基础的培养，不仅使学生的学习能力和探究兴趣得到有效提升，还使学生的整体水平和学科素养得到加强，有助于夯实学生的课堂基础，促进学生的主体发展。同时，注重学生的主体学情，时刻关注学生的基础培养，采取多元化的引导策略，满足不同层次学生的学情需求，发挥学生的主体作用，从而实现有效教学的发展目标。

（作者单位：吉林省长春市德惠市德惠市第三中学）