雷宏

摘 要：初中阶段，物理教学应当以培养学生能力为出发点，通过细化实验流程，强化知识的应用水平，提高学生对物理学科的感悟能力，充分联系生活实践，理解物理学科的现实作用。物理教师应当秉持实验为主的原则，融入不同形式的新型教学模式，保证分析能力得以强化的基础上，平衡发展技能，提高创新思维能力。本文将重点讲述基于分组实验教学如何渗透核心素养，确保全面发展学生能力。

关键词：分组实验;初中物理;核心素养

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2020）35-0093-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.35.046

分组实验教学是目前缓解学生紧张情绪、克服探究困难所重点使用的教学方法，其對于学生能力发展和素质提升有着积极的作用，因此教师应当充分研究分组实验在初中物理教学中的应用范围，准确构建符合学生现阶段发展情况的实验内容，以实验任务为导向，引导学生与其他同学建立良好的沟通关系，刺激学习热情的产出。初中阶段起到过渡的作用，为保证分组实验教学的有效性，教师要合理分析课程安排，设计具备现实意义的实验过程，准确把控课堂进程，找准启发的时机，发挥出引导者和领路人的角色。

一、分组实验对于初中物理教学渗透核心素养的作用

分组实验是一种区别于演示实验和自主探究的学习活动，其根据学生现阶段的发展状况，合理制定组别，学生在群体力量的约束下，规范自身行为，对接物理实验探究的相关要求。传统教学方式采用教师演示和学生独立完成实验的办法，整体收效不佳。出现此种不利情况的原因是学生在教师创建的实验氛围中，难以找到自身位置，对于物理理论知识了解并不透彻，实验过程难度较大，抑制了兴趣的生成。而利用分组实验的办法，很好地平衡了学生的能力，将不同能力层次和理论知识深度的学生形成统一的有机整体，确保知识得以准确应用的基础上，扩展了思维的广度，能够激发创新意识产生。演示实验无法锻炼学生动手操作的能力，将理论落实到实践需要经历及时操作的步骤，因此利用分组实验的办法，能够辅助学生将所学内容更好地应用于现实生活中，达到创新物理应用的目标[1]。随着新课程改革的不断深入，教师逐渐认识到核心素养渗透的重要意义，如何将核心素养培养的有关内容加入教学中是困扰教师工作的主要问题。分层实验的办法，将拉近与学生间的关系，促使学生将自我情况予以反馈，有助于教师准确把控学生发展，调整教学任务和目标，优化实际教学内容。分层实验的过程中，面对困难协同合作，不仅增强了意志力水平，同时有助于感悟合作精神对于日常生活和难题破解的积极意义，完善实际生活，深化核心素养，将其准确应用于日常生活中，满足理论拓展到实际生活的要求[2]。

二、现阶段初中物理分组实验所存在的问题

（一）教师对分组实验的重视程度不高

部分教师由于已经在工作岗位奋斗多年，对于新型教学方法的认识相对较为浅显，并在应试教育的影响下没能将分组实验准确应用于实际教学中，导致学生主观性和兴趣难以被调动，教学活动开展阻碍重重。同时，部分教师认为学生发展应当以基础知识水平提升为基础，忽略了教学方法对学生素质水平的促进作用，致使出现观念落后于教育发展的情况。学生仍然被动接受教师的指导，操作实验形式化现象严重，不符合初中物理成效提升的要求。

（二）分组模式有待优化

有些教师已经认识到分组实验的重要性，但对于学生基本情况了解甚少，没能准确把控目前学生在物理实验操作和分析上的困惑，随意分配小组成员，一些后进生在此群体内难以发挥出个人优势，严重影响其自信心的养成。

（三）教学工具的使用过于单一

目前随着技术的不断进步，教师可利用的教学辅助工具较为丰富，有些教师虽然了解到多媒体教学的优势，但碍于自身能力的限制，没能准确使用教学工具，出现教学方法过于单一的情况。实验过程能够有效激发学生的潜能，刺激兴趣的生成，但在单一的教学方法影响下将逐渐失去新鲜感，无法对接初中物理教学的要求。

（四）分组实验进程控制失效

分组实验是学生合作探究的过程，学生是整个活动的主要参与者，但由于处在初中阶段的学生自制力不强，很容易做出与探究活动无关的行为，影响其他学生的研究进度。教师过多地将时间和空间留给学生，不利于准确把控课堂时间，造成资源的浪费，同时会阻碍课程开展，降低实际教学效果。

三、如何利用分组实验渗透核心素养

（一）加强对分组实验的重视程度

为了满足物理探究的科学特点，保证学生严谨的研究态度，教师首先应当重视在日常教学中利用分组实验的办法，使学生在掌握实验技能的基础上，学会利用科学的思考方式解决物理难题[3]。整个实验中注重挖掘可探究的部分，进而延伸到课外实践中，拓展理论作用的范围，保证实验目标的落实，从而形成严谨治学的精神基础。教师要重视分组实验的整体流程，关注实验器材使用、仪器安装调试、实验现象的确定方法以及准确读取数据的办法等，培养学生的基础实验能力，使其了解不同实验中仪器使用的具体方法，夯实实验基础，保证后续实验的准确性和精准度，得出正确的实验结论，提升学生探究的自信心，便于形成高度的意志力水平，具备坚强应对突发事件和冷静分析的能力[4]。

（二）优化现行分组实验模式

分组实验区别于传统的实验过程，具备创新思维培养的优势，教师要大胆摒弃原有教学方式，优化分组实验的教学程序，设定能力平均的组别，强化学生对理论知识的理解程度，合理设置小组成员结构，提升学生之间的了解程度。学生间相互了解才能够深入到实验中，进而刺激独立探究和设计实验能力的生成，调动主观能动性，优化实验内容，对接创新意识培养的相关要求。信息交流应当是双向甚至多向的，教师听取学生建设性的意见，定位其具体的发展情况，有助于刺激生成创新性理念，培养学生的积极性，保证创新意识水平的有效提升。

分组实验的过程需要教师准确分配学生，分清每个学生处理物理问题的特点，在一个组别内加入思维敏捷、具备独立思考能力以及理解稍弱的学生，通过将每个组别的学生能力予以平衡，保证具备不同思考模式的学生都能得到展现，而教师作为学生的指引者，切记过度地参与到学生的研究和探讨中，观察每个学生的行为，形成对比报告，详细记录每个学生的变化，进一步培养学生的核心素养。

例如，在讲解二力平衡的实验中，教师首先要确定好此实验的知识和技能方面应当达到的目标，要针对学生对于实验现象的理解程度，在后续的学习中加入提高学生能力的内容，逐步激发学生探究的兴趣，并着眼于日常生活，延伸到實际问题的解决中，感悟物理知识对于现实生活的重要作用。教师结合班级学生数量和知识能力水平，合理分组，并在实验开始前为学生讲解实验应当注意的问题，提醒学生实验器材的使用办法，并将器材分发到学生手中。分组实验开始阶段，增加牛顿三定律发现的过程，学生感受到科学家们严谨的钻研态度以及不懈的研究精神，反观自身行为，深埋科学治国的种子，提高意志力水平。接着提出实验问题，要求学生准确分析出物体受力平衡的条件，并给出力的具体方向和作用效果。学生在任务的指引下，深入到实验活动中，与其他学生密切交流，多次实验后得出最终结论。

（三）辅助使用多种教学工具

为保证分组实验教学的效果，教师要辅助使用多种教学工具。技术的不断发展为教学提供了种类繁多的可利用资源，比如多媒体教具和在线资源。物理理论知识具备抽象化的特点，仅通过学生自行理解难以得出准确的结论，不利于形成完备的理论结构。利用电子白板、动画和视频可以有效提升感性认识的程度，将物理抽象化知识转变为具象化的内容，生动演绎处物理变化过程，确保知识内容能够落实。利用多媒体教具可提升物理实验探究的深度，在实验开始前，可为学生播放一段物理发展史的视频，学生感悟到科技的进步与自我牺牲有着密切的联系，从而更好地理解服务型社会所传递的理念，引导其注重科学知识的学习，感悟物理学习所带来的福利。

（四）合理管控分组实验的教学进度

结合分组实验报告内容来看，有些教师将全部的时间交给学生自行把握，使得一些学生没能参与到实验过程中，做与课堂学习无关的事情，课堂秩序混乱。面对此种情况，教师要提升领导力水平，准确控场，合理规划分组实验的时间，结合课时要求，分配实验比例。一些需要多节实验才能得出结论的课程，教师可利用社交软件，布置课外探究任务，充分利用课后时间，通过群视频功能，了解学生实验探究的进展，及时为学生纠正偏离的实验方向，确保分组实验的效果。学生学习的时间十分宝贵，因而要提高时间的利用率，在有效的时间内激发出无限的可能，在学生出现与分组实验目的无关的动作时，不要急于批评，要找到问题的源头，关注学生情感方面的困惑。分组实验的进展与学生的参与程度、实验的难易程度有关，有些物理实验对于学生的要求较高，因而仅依靠学生合作探究的模式难以形成正确的研究方向。此时，教师要启发学生立足于生活现象，找到生活与实验理论之间的关系，从而提高实验效率，保证精度管控的效果。

综上所述，初中物理教学中应用分组实验的办法能够强化核心素养的应用效果，确保学生间形成有机的沟通整体，按照个人能力和对物理现象的理解程度畅所欲言，在强化理论知识的基础上提升对物理知识的感悟程度，增强问题处理的自信心，锻炼动手和探究能力。目前，分组实验已经在初中物理教学中广泛运用，但整体效果与预期存在一定差距，教师要充分重视此种教学办法，加入核心素养培养的内容，保证教学双效。

参考文献：

[1]甘兆芬.基于日常生活用具的初中物理实验教学的研究和实践[D].广州大学，2018.

[2]蔡晓萱.“让学引思”主张下初中物理分组实验教学的研究[D].华东师范大学，2018.

[3]董琳.“非指导性”理念下初中物理分组实验教学的实践研究[D].上海师范大学，2019.

[4]肖娟.初中物理分组实验教学改进策略与实践[D].赣南师范大学，2017.