江苏南京市溧水区状元坊小学 殷婷婷

新课标指出，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。

教育家乌申斯基说过：“比较是一切理解和思维的基础。 ”事物的特点往往在比较中才能更加充分地显现出来，它是人们认识事物的一种重要的思维过程和思维方法。 在阅读教学中，比较的方法常常会更加容易激发学生的好奇心、 求知欲和表达欲，也更加让学生乐于深入地阅读和思考等学习实践活动，更能发挥学生的主体性。

在教学《祁黄羊》一课时，笔者采取比较的教学方法做出了一些尝试。

一、案例描述

师：同学们，我们来看一看，当祁黄羊向晋悼公举荐人才的时候他是怎么说的呢？这部分文字中藏着不少秘密，对比外举和内举这两部分文字，看看你会发现什么。再想一想课文为什么要这样写。（生读课文）

生：课文里用了两个“郑重”来写祁黄羊说话时的神态。

师：“郑重”就是严肃、庄重。祁黄羊在两次举荐时都是这样的郑重，你感受到什么？

生1：祁黄羊两次举荐都是经过深思熟虑之后才决定推选这两个人的。

生2：我想晋悼公问他的那些问题说不定他早就想到了，而且这些问题他已经深思熟虑过了，所以他做出决定时的态度特别郑重其事。

师：（鼓掌）请你“郑重”地读好祁黄羊说的话。

生：“想了想”也出现了两次，我觉得也说明了祁黄羊两次推选人才都是深思熟虑的，因为课文后面也说了这件事事关国家安危，他不可能不慎重。

师：你会联系上下文来理解，这真是一个好方法。刚才都是从祁黄羊的神态描写中去发现相似之处。再看看晋悼公呢？

生1：晋悼公两次听到祁黄羊的举荐后的神态也非常相似，一个是“深感意外”，一个是“十分惊讶”。

生2：我觉得晋悼公事先绝对没有预料到祁黄羊会举荐这两个人，所以十分意外、惊讶。

生3：我来补充，尤其是解狐，是祁黄羊的杀父仇人，有不共戴天之仇，祁黄羊竟然举荐他，所以晋悼公会深感意外。

生4：当官的如果直接推荐自己的儿子，别人会说他任人唯亲。所以晋悼公也没想到他居然直接举荐自己的儿子。

师：很好！刚才大家从人物的神态、语气描写中发现了秘密，还有在别的方面有所发现的吗？

生：我发现了。晋悼公的话都是问句，全都用了问号！

师：你真会读书，连小小的标点都没逃过你的火眼金睛。大家一起来看，这是什么样的问句呢？

生：都是反问句。

师：我们来改一改，看看这两个问句到底表达了什么意思。

生1：第一句话就是说，解狐是你的杀父仇人，你不应该举荐他。

生2：第二句的意思是祁午是你的儿子，你举荐他，人家会说你偏心眼儿的。

师：意思一样，这里用了反问句，我们来比较哪种更好。（男女生对比读）

生：反问句更好，感觉晋悼公的惊讶的语气更强烈。

师：这就是反问的效果。课文的主人公是祁黄羊啊，怎么文中两次写这么多晋悼公说的话呢？

生：我觉得从晋悼公的惊讶可以看出祁黄羊很了不起，因为一般人都不会这样举荐人才的。

师：很好。这是一种侧面烘托的写法，从侧面烘托出祁黄羊的做法很了不起。你们能读出这样的意思来吗？（分角色读）

师：刚才大家都找到了写两次举荐的相似之处，那有没有发现不同之处呢？

生：我找到了，祁黄羊第一次举荐解狐的时候说“我看解狐就很不错”，感觉很干脆，没有犹豫。第二次说“看来只有祁午能担当此任了”，好像有点无奈，好像没办法才推荐自己儿子的。

师：你真细心！这两句话确实有一些微妙的差别，居然被你找到了！尤其是里面有两个词，特别能表现这种差别。谁能发现？

生1：一个是“就很”，一个是“只有”。

生2：在他心目中最适合的人选是解狐，所以他很肯定地就推荐他了，“只有”说明除了解狐之外只有他儿子好一些了，其他人都不适合，所以他才推荐他儿子，否则他可能就推荐别人了。

师：说得非常好！两次举荐，一次是杀父仇人，从个人感情上来说一般人都不会推荐这样的人。一次是自己的儿子，从个人名誉方面来说，一般人也不会推荐这样的人，然而祁黄羊都推荐了。那是因为在祁黄羊的心中，推荐人才只有一个标准，就是——

生：看这个人是不是能胜任这个工作。

出示：主公让我推荐能替代我的人，事关国家安危，我不能不慎重。我只是想，朝中的人哪个有军事才能可以担此重任，我压根儿就没去想他是不是我的仇人或亲人。

生齐读。

师：此时你想对祁黄羊说些什么？

生：我想说，我真佩服你，祁黄羊做事真是出以公心，凡事都为国家考虑。

……

师：能把你们的钦佩之情通过朗读表达出来吗？

指名的学生的朗读没有突出这种感情。笔者范读，读时故意漏掉“如此”“真是”。

生：老师你漏了两个词了，“如此”“真是”。

师：能漏掉吗？自己比一比，读一读。

生1：不能漏掉，这两个词写出了人们对祁黄羊的钦佩之情。

生2：我还从这两个词看出祁黄羊特别了不起，他做的这两件事是一般人都做不到的，所以要加一个“如此”“真是”。

生齐读。

师：同学们，我们通过比一比，就能比出语言文字中藏着的很多精彩，比出了人物心中藏着的很多奥秘。

二、案例反思

《祁黄羊》是苏教版语文教材第八册的课文，讲的是祁黄羊让位荐贤的故事。 祁黄羊由于腿脚落下毛病，无法担任中军尉，便向晋悼公请辞，推荐他的杀父仇人解狐接替他，但此人不久重病身亡。 祁再推荐自己的儿子祁午，表现了祁黄羊大公无私的崇高品质。

笔者教学时在两个班采取了不同的教法，第一次上时大部分时间用来演读对话，引导学生感受人物的品质。 笔者以一个问题总领全文：自由朗读课文第3～12小节，哪些词、句让你感受到祁黄羊做事出以公心。 然后让学生在充分自读的基础上进行小组讨论，并在全班交流。 笔者在上课的过程中发现，学生对于这个总领的问题反应很平淡，没有思考和回答的积极性，举手的总是那么几个学生。 第二次上时笔者采取了比较的方法来引导学生深入文本，学生的反应截然不同，求知的欲望和探究的积极性都被调动起来，发言踊跃，对文本的理解也在比较中步步深入。

1.比一比，品得遣词造句的奥秘

新课标对第二学段的目标和要求中明确指出：要能联系上下文，理解词句的意思，体会文中关键词句表情达意的作用。 我们往往在教学中会用一连串的问题去引出关键的词和句，再让学生去品读分析，有一种牵着学生的鼻子走的感觉。 而在片段中，“郑重”“想一想”“深感意外”“十分惊讶” 这些词语的学习，都是学生在“比一比”中通过自己的阅读思考主动发现的，并且能体会得更准确，深入地感受到了这些词语的精妙。 对于文中的侧面烘托的写法、反问句的用法的体会也是同样出自学生在比较中的发现和探究。 通过比一比的教学方法，学生更加积极主动、兴趣盎然地体会到了文章遣词造句的奥秘。

2.比一比，悟出人物品质的可贵

新课标对第二学段教学中提出要求：初步感受作品中生动的形象。 本篇课文中的主人公祁黄羊大公无私、做事出以公心的可贵形象是通过描画祁黄羊以始终如一的原则两次推荐不同的人生动地体现出来的，反复强调、层层深入。 在本片段中，笔者通过引导学生比较两段文字的相同和不同，抓住两次举荐时人物的神态描写、语言描写，进行对比，通过学生自主地交流、思维的碰撞，将人物的形象清晰真切地展现在学生眼前，所以学生在说一说对祁黄羊想说些什么时，就能很自然地说出人物可贵的品质。

3.比一比，升华文章情感的体验

新课标要求学生在语文学习中要有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。 本课中主要是抓住祁黄羊一心为公的高贵品质，来激发学生对于这样的美好形象、宝贵品质的钦佩和敬仰之情，从而自发产生学习这种品质的内在愿望。 在本片段的教学中，笔者先是通过比一比写两次举荐文字相似之中的不同，让学生自己发现“就很”“只有”的不同，然后让学生说说想对祁黄羊说些什么，使学生更深刻地感受到人物品质的可贵， 学生由衷地表达出对祁黄羊的敬佩之情。接着，笔者又让学生比较去掉“如此”“真是”之后的句子的朗读，让学生更进一步体会到祁黄羊品质的难能可贵，也体验到当时人们对他的钦佩之情。

语文课堂教学中运用比较的方法, 不仅可以引导学品读遣词造句的奥秘， 感悟人物品质的可贵，升华文章情感的体验，而且引领学生学会在比中生疑、比中求解,改善其思维品质，还能激发学生的主体性、自主探究的积极性，可谓是魅力无穷。