广东深圳市龙岗区外国语学校 唐文红

美好教育的终极目标是什么？ 是让人成为美好的人。 人和生命是教育美好的哲学基点，美好的教育就是顺应天性、培育人性、“激砺”个性的教育。

一、美好的教育顺应天性而为

天性，即一个人出生就具有的秉性，一个外界难以改变的心理感知特性及行为趋向， 亦称本性。常言道：“江山易改本性难移。 ”既然如此，教育就应该顺应天性，否则强扭的瓜不甜。 唐代柳宗元的散文《种树郭橐驼传》阐明了种树之道：“顺木之天，以致其性。 ”这里的“天”指树木的生长规律，“性”指树木的自然本性。 尊重树木生长的自然规律，树木自然就根深叶茂。 树木和树人是相通的， 强调一个“顺”字。

美好教育如何顺、应天性？ 《礼记·中庸》说:“天命之谓性，率性之谓道，修道之谓教。 ”教育应该像修道一样，无为而无不为。 郭橐驼看似无为，实则深为、高为。 教育也该如此，不着痕迹，但处处都能感受到教育的智慧和启迪。

1.顺就是尊重，尊重生命的法则

顺应人成长的固有规律， 为其提供一定的条件，帮助他塑造其自身的本性，并让他的天性得到最大限度的调和发展，这是美好教育的起点。 老子在《道德经》中说：“人法地，地法天，天法道，道法自然。 ”自然之道是最高法则，也是教育的根本法则，依法、得法、用法才能成就教育的美好。 卢梭也曾说过：尊重儿童的天性就是把儿童当作儿童。 教育的立场就是儿童的立场，理顺儿童成长的自有规律，顺序成长的节律，顺利成长的环境，顺畅成长的路径，顺遂成长的心愿。 美好教育就成为成人之美的教育。

2.应就是回应，回应生命的需求

正确看待儿童的需求， 尤其是心理精神需求。儿童需求的阶段性、层次、内容有巨大的差异，我们教师不能一概而论，更不能简单粗暴地“一刀切”。这时候就需要因材施教，发现、唤醒、引导、帮助他们把自身的潜能发挥到极致。 有的学生像牡丹，那教师就要把“牡丹”放在花丛中间吸引目光；有的学生像玫瑰，那教师就把“玫瑰”放在枝头散发芳香……装点每一个学生的特长、优点，让他们都感觉到拔节的律动和心灵的充实，给他们提供最好的“土壤和阳光”，让他们从生命的最初阶段生发出成长的能量和活力，沉淀为生命的基调。 美好教育就成为美美与共的教育。

二、美好的教育培养人性之美

人性，人所具有的正常的感情和理智。 现代社会学家认为，世界上只有一个人类，只有一种人性。所以，人性是一种普世的价值观和世界观，是人面对错综复杂的社会环境和事件做出的一般性反应。人性善恶和本原的争论由来已久。 人非完人，所以人性也有不完美之处。 德国古典哲学创始人康德强调“教育最大的秘密便是使人性完美，这是唯一能做的”,能使人性慢慢变得完美的教育才是良好的教育。 柏拉图也曾说过：理想国度的实现有赖于良好教育的实施， 教育的任务不是向灵魂中灌输知识，而是促使灵魂转向美好。

美好教育如何培育人性？ 周国平说：“让教育回归常识，回归人性。 ”回到常识、回到人性谈教育，有了这个基础才能使“培育人性”的命题成立。

1.培，就是去粗取精、择善而行

剔除人性中糟粕的东西，提炼升华人性中的美好，择其善者而从之，其不善者而改之。 学生不可能天生具备这种去粗取精的能力，但他们天生就是模仿家。 模仿的对象什么样，“他”就会成为真实的影子。 所以，教师和家长承担了根植学生美好人性基因的导师的责任。 美好的教育一定有美好的教师和家长，所以我校的“三有”（有教育情怀、有开阔视野、有专业理性）教师、教师美好密码、女教师十大美好密码、教师礼仪二十条，以及幸福家长学校、家长工作坊、家长必修课等无不在传递着立人先达己的理念。 同时，培养学生的是非观、审美力、思维力等，让他们逐渐具备发现、选择、实践美好人性的能力和力量。

2.育，就是守护、滋养人性

著名学者周国平说过，教育的真正灵魂：守护人性。 当人性中的美好被唤醒、被选择、被信仰时，教育就要将这些美好的人和美好的品质发扬光大。很多时候，学生不知道自己所做的判断与选择是否正确，此时教育的评价就至关重要。 多元评价、绿色评价、动态评价、过程性评价的综合运用让学生有了一种安全感、成就感、归属感。 而“一竿子打死”的做法简单粗暴，必然适得其反。 龙外的月度人物评选、星星学生、星级班级等让集体、个人都感受到被关爱、被认可、被呵护的幸福感。人性中的美好得到守护和滋养， 唤醒学生内心的价值意识和价值理性，激发学生的生命潜力，让他们理解做人的道理和价值所在， 积极追求一种人的充分成型和完善发展。

美好的教育关注人性的完美、 人格的圆满，充满温暖、富有质感、体现包容性，从而成为和而不同的教育境界。

三、美好的教育激励个性发展

每个生命体都是独特的，每个生命体也都是现实而具体的，每个人因为自身情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等的不同会直接表现出差异性。 “人是有差异的，社会需要的人才是多样的，因此一定不能忘记差异性的教育。 ”美好的教育要尊重学生的个体差异，尊重学生的个性发展，为学生提供多样化教育资源， 促进每个学生发现自己、发挥潜能、发展个性，做最好的自己。 正如于漪老师所言：我们讲的“个性发展”，是根据一个孩子的特点把其潜能变成发展的现实。

美好的教育如何激励个性发展？ 个性意味着创造、创新，是一种求异思维、是一种逆向思维。 激励个性就是要把生命中的冲动、创造、执着、锲而不舍等基因调动起来。

1.激，就是激发个性的冲动，是一种生命力的张扬

关注个性发展，呵护学生的独立性、独特性和创造性，把学生当成有自主意识的主体而不仅仅是教育客体来看待， 要促进学生生动活泼地成长，而不是试图塑造或代替他们的发展。 在教育理念上，要以学生为主体，变“要我学”为“我要学”；在教学方式上，要创造以学生自主探究为主的深度、跨界、翻转等学习方式；在培养目标上，要体现层次化，让每一个学生都有发挥个性长处的一面，都能得到被认可的满意的一种角色， 由此培养他们的自信心和幸福感。

2.砺，就是磨砺个性的质量，是一种价值观的引领

个性的养成不是一蹴而就的，就如好钢需要不断锻造。 个性不是随性、不是自我，是在符合行为规范的前提下的特点凸显、特长突出，有时甚至是特立独行。 但强大的社会约束惯性会让个性泯灭，这就是常说的“行百里者半九十”。 此时需要的是坚定自我、相信自我、完善自我，以“我就是我，不一样的烟火”的自信去创造、创新。 美好的教育就是为个性磨砺“搭台唱戏”，我校的主题月活动、研学旅行、PBL（Problem based learning）项目式学习等让学生在活动中不断展现自己、悦纳自己。

顺应天性是美好教育的起点，如木之根，根深本固，有天时之利；培育人性是美好教育的核心，如木之长，向阳而生，有地利之优；激发个性是美好教育的追求，如木之姿，形态万千，有人和之美。 兼具天时地利人和的美好教育发现人的价值、发掘人的潜能、发挥人的能动性、发展人的个性，使人善美、使人温暖、使人快乐、使人幸福。