江苏启东市紫薇小学 沈 燕

学习是学生主动思考探寻事物本质，建立新的认知结构的过程。 在课堂教学中，为了利于学习真正发生，教师在教学设计时，会有意识地设置更多的思考、操作、交流的环节，促使学生主动深入思考。思维有了深度，课堂才能更理性、睿智。那么，如何建构具有思考力和学习力的高效课堂呢？

一、学习方法的智慧引领

课堂教学离不开教师的组织引导，只有积极发挥教师的主导作用，学生的学习才会更有效甚至高效。

1.自主先学 巧引路

就小学数学知识本身而言， 有的较为浅显易懂，可谓一点就通。 像这类知识，教师就可以以问题引领形式，放手让学生去自主学习。 当然，这里的“放”绝不是放任自流、放手不管，而是巧妙地引导学生自主学习，做学生学习知识的组织者，教会他们学什么，怎样学。

以《商不变的规律》教学为例，为了培养学生自主学习的能力，教师在进行教学设计时，可以根据教学内容设置引领性问题：什么是商不变性质？ 你是怎样推导这个结论？ 商不变性质应注意什么问题？ 商不变性质有什么用？ 第一个问题主要解决学什么，接下来两个问题解决怎样学，最后一个问题解决学了有什么用。 这种问题引领下的先学后教，学生思考之后交流的参与面广，讨论更深入，提升了学生的自学能力。

2.实践操作 促深思

小学数学中有许多知识还是比较抽象的。 如果学生对这类知识没有亲身经历尝试、思考、感悟的话，理解和运用起来都是比较困难的。 针对这类知识的特点， 教师要善于组织学生进行实验操作，亲身体验，使抽象的知识形象化，便于学生理解、记忆和运用，从而获得实践出真知的快乐。

如在探究“把平行四边形框架和平行四边形纸片转化成长方形后,面积和周长有什么变化？”时，教师就要组织学生动手操作，操作过程中要紧扣“图形的什么变了？ 什么没变？ ”引导学生观察。 操作结束后，还要引领学生回顾反思这两种转化方法的异同。 一方面，让学生在操作中直观形象地看到，平行四边形框架推拉成长方形，由于搭成框架的每条边的长短没变, 所以周长不变； 推拉至长方形的过程中，图形变高了,所以面积变大。 把平行四边形的纸沿着高剪拼成长方形， 纸片没有增加也没有减少，所以面积不变；构成周长的四条边中，原先两条斜边变为两条高，我们知道平行线之间的垂直距离最短，所以周长变短。 另一方面，通过转化方法的对比，让学生分清两种转化过程中变与不变的要素分别是什么， 从而把抽象的知识转化成灵活的动手、动脑的操作实践。 使学生在拉一拉，剪一剪，想一想， 比一比中理解了平行四边形转化成长方形后面积和周长变化的规律。

3.合作交流 善点拨

小学生的学习能力还不够成熟， 在合作交流中，如果没有有效的指导，他们的很多合作学习可能是盲目的、低效的。 这就要求教师当好合作交流学习的组织者和合作者，在宽松和谐的学习环境中引领学生积极参与，使学生的合作学习行为和方式得到实质的训练与提升。

如在教学“用两块不同的三角板画角”时，教师先提出要求：第一步，用两块不同的三角板独立地摆出各种不同的角。第二步，把摆好的角画下来。当学生各自找到符合要求的角后， 教师再适时提出“不重复、不遗漏地列举出所有的答案”。 在独立思考的基础上，要求学生“先在小组里交流，你一共摆出了几个角，分别是怎样摆出的? ”互相倾听，互相补充。 在交流中，“怎样摆就能做到不重复， 不遗漏？”就成为学生探究角的类型的自我需求。这样学生在相互启发、完善中，把起初的无序和零乱的想法进行有序整理，从而不遗漏、不重复地得出所有的角，完成思维策略的提升和思维品质的升华。

二、教学过程的有效调控

如果说学习方法、 学习思路的引领是理性、科学地指明了学习的方向，那么，在课堂上，教师对教学反馈适时介入的调控，则是艺术和策略地推动了学习目标的顺利达成。

1.介入引领 指方向

学生的数学学习是教师引领下的有目的的数学思维活动，因此，当学生的思路偏离数学知识技能、数学思考方法的重点时，教师必须引导转向，才能确保课堂教学的有效性。 以《质数与合数》的教学片段为例：

师：请同学们说出5，8，9，11,12,13的因数。

生回答。

师：你能不能将它们分分类？

（学生独立思考后，开始交流）

生：这些数可以分成两类，单数一类，双数一类。

师：这的确是一种分类的方法,有不同意见吗?

生：我们还可以按照是不是3的倍数将它们也分成两类。

师：还有别的分法吗？

生沉默……

师（追问）：还有没有别的分法？

在以上教学片段中，教师对学生的课堂反馈没有及时调控，导致学生思维出现了偏差。 面对这样的场面，我们该如何积极、有效地应对呢？此时,教师应放弃追问“还有没有别的方法”,而是要及时介入引领,通过梳理问题，给学生以思维层面上的醍醐灌顶：观察这6个自然数的因数各有几个？ 比较这些自然数的因数有什么共同的特点？ 引导学生根据这些自然数的因数的个数和特点分类, 将学生的思维引入正确的方向。

2.策略调控 智驾驭

课堂学习是一个生动活泼、 富有个性的过程，是一个动态的系统， 为了实现系统效果的最优化，需要教师灵活把握课堂反馈的调控策略。 有时顺水推舟，不露声色；有时旁敲侧击，迂回前进；有时抓住机遇，生成资源；有时主动出击，积极控制。

如教学“中间有0的三位数乘一位数的乘法”，学生独立完成习题201×3、109×8、607×4、804×5的计算。 在教学反馈环节，学生讲述了每道题的笔算过程,并对计算结果作出判断。 看起来很简单，至此这一环节的教学反馈是否就该结束了呢？ 回顾学生的发言，本质上都处于同一层面，就题论题，没有对这四道题进行横向比较，就不易抓住计算易错的关键点。 教师可以适时介入，抓住乘0的结果，引发质疑，调控反馈。 同样是乘数中间有0的三位数乘一位数，为什么有时积的十位有0， 有时积的十位却没有0呢？ 在似乎没有问题的地方发现问题，引出质疑，剖析中间有0的三位数乘一位数的乘法， 积的十位有没有0的原因。 这样学生对中间有0的乘法计算才辨析得更为清晰。

教师要调控教学反馈，维持、强调需要深入交流的意见，阻止、纠正节外生枝的话题，让学生真实、深入地思考，直至把握概念本质。

要实现课堂教学中对学生学习方法的智慧引领，教师需要根据知识的难易程度，学生的年龄特征和学习能力，合理设计，精准恰当地点拨，对课堂反馈的调控要大气睿智，讲究策略，富有启迪性。 这样才能更好地建构高效课堂，达到事半功倍的教学效果。