江苏太仓市经贸小学 秦 玲

福建师范大学教师教育学院院长余文森教授曾指出：“任何一门学科的目标定位和教学活动都要从素养的高度来进行。 ”那么如何判断语文阅读教学是否在真正为学生素养服务呢？ 夏丏尊先生在《关于国文的学习》 中敏锐地触摸到了文字与品格的奥秘：“文如其人，文字毕竟是一种人格的表现。 ”可见， 言语品质作为语文核心素养中的核心品质，是判断语文阅读教学有效性的重要依据，是衡量学生语文素养发展与提升的重要准绳。

笔者以统编版语文二年级下册 《羿射九日》的教学实录为例，尝试说明如何用言语品质来评价阅读教学。

一、朗读，判断学生能否准确理解文本内容

准确，即言语所表达出来的与表达对象的实际情况一致，语言表达要做到准确无误，没有歧义。 准确的标准说起来简单，但衡量是否准确，却要通过表达的质量来判断。对于低年段学生来说,最基础的言语表达便是朗读。 朗读，既是触摸语言文字最直接的方式，也是理解文本最形象的体现。

师：谁来读一读第七自然段？其他同学一边听一边想，只有一个太阳的人间变得怎么样了？

生：人间变得很好。

师：能具体说说，人间怎么变好了？

生：土地变得很好，花草树木变得很好，江河变得……

师：你从哪些词语中感受到不同事物都变好了？生：土地渐渐滋润起来……

师：土地怎么变好了？

生：滋润起来了。

师：真好，把土地饱含水分的样子读出来。生（富有情感地朗读）：土地渐渐滋润起来了。师：花草树木怎么变好了？

生：它们渐渐繁茂起来了。江河奔腾欢畅。

师：你真会读书，把不同事物的变化都找到了。把这一段连起来读读。

（生有声有色地朗读第七自然段）

文字表达所要求的准确，体现在不同对象的用词不同。 我们可以感受到，上述片段中的学生词汇量不够丰富， 言语能力较弱， 一开始只能用一个“好”字形容各种事物在往积极的方向发展，显然，只用“好”在这里就不够准确的。 于是教师引导学生关注语言文字，并把不同事物的“好”朗读出来。 读着读着，学生理解了文本，积累了词汇，并将自己的理解通过情感输送到了朗读中去， 朗读水准提高了，教师以此可以判断学生是否已经能够准确理解文本内容。

二、概括，衡量学生能否清通梳理故事脉络

清通，即文从字顺，符合语法、逻辑和言语习惯，不会出现遣词造句的错误。 对二年级的小学生来说，教学目标应逐层分解，让学生拾级而上。 学生要会讲故事，先从概括开始，夯实言语清通之基础。

师：通过上节课的学习，请同学们回忆一下，羿为什么射日？

生：因为天上有十个太阳，让人类的生活很艰难。

师：可见“十日”是危害。羿要把危害去掉，叫什么？

生：去害。

师：有没有更好的说法？

生：去除。师：是呀，去除危害，就叫……

生：除害。

师：9个危害被除掉了，那就……

生：没有危害了。

师：用两个字说就是……

生：无害。

师：现在请你根据板书提示，从课文中寻找关键性的语句，看能不能将长长的故事读成几句话。

生：从前，天上有十个太阳，他们一起出来，十个太阳像十个大火球,炙烤着大地,人类的日子非常艰难。羿一口气射下了九个太阳,留下了最后一个太阳。大地上重现勃勃生机的景象。

在以上片段中， 教师帮助学生回忆课文内容，提炼短语，这便是第一层概括；学生又根据教师的短语在课文中寻找关键信息， 这是第二层概括；找到关键信息后，串联成一段话，此为第三层概括。 一篇长长的课文，通过三层概括，层层深入，教师从字到词再到句段，帮助学生找准精要情节，选取精确词语，用准精致短语，将课文脉络理顺，将主要内容清通表达。 学生从一开始只会回答教师的问题，到后来连词成段，概括水平节节攀升，教师以此可以衡量学生是否已经能够清通梳理故事脉络。

三、想象，掂量学生能否适切丰富文章空白

言语，作为一种交际行为，一般具有自觉的意图，它是言语行为的动机和理由。 从言语品质的角度来看，要求遣词造句、谋篇布局对于言语意图具有适切性。 神话故事，正是有丰富的语言才赋予它鲜活的生命力，对听者具有较大的吸引力。 因此，教会学生用丰富的语言来描述想象出来的画面，是言语品质的适切之要素。

师：谁来为我们读读第一个画面“危害”？

师：指定一个学生读第3自然段。

师：透过这些文字，你仿佛看到了怎样的画面？

（小结句子表述结构：什么事物被怎样了）

师：想象一下，十个太阳还危害到了什么事物呢？你能用这个句式说一说吗？

生1：小草被晒枯了。

生2：蚂蚁被晒成干了。

生3：小松鼠都躲到树洞里去了。

生4：花儿被晒死了。

生5：麻雀都晒晕了，不能飞了。

师：从天上掉下来了。大家说得真好！谁能把这些句子按顺序连起来说说吗？地上的……

生：地上的小花被晒死了，树上的小松鼠被晒得躲到树洞里去了，就连天上的麻雀都被晒晕了，从天上掉下来了。

教师适时拎出句式结构，辅助学生通过想象丰富自己的语言：学生把想象到的危害用结构化的句式表达出来，既丰富了想象，又丰富了理解，更丰富了句式，把一段描述“艰难”的文字活化成了画面，展现在他人面前，画面越生动，表达越鲜活。 想象力的引入，能帮助学生提升丰富文章空白的能力。

四、创编，评测学生能否掌握神话结构的审美性

学生在言语实践过程中反复锤炼自己的言语品质， 在逐渐达到基本要求之后也会有高低之分。当然，言语品质的审美层次很多，可能是表达时的思想情态美、韵律节奏美、简明洁净美……只要能给人赏心悦目之感，皆有审美价值。

师：同学们，《羿射九日》的故事讲完了，大家想不想再听一个故事（出示图片材料《羿射九婴》，简单介绍九婴）？

师：现在要将头脑中的画面转换成文字，讲给大家听。谁能简单说说《羿射九婴》中“危害、除害、无害”三幅画面的内容？

生:从前有一头怪兽叫九婴，他能喷火，能吐水，还会吃人。百姓们生活得很艰难。羿射死了九婴，人们过上了幸福的生活。

师：你把故事按顺序说完整了，很好。同学们对他刚才说的哪幅画面最感兴趣？能不能试着将其中一幅画面讲生动？

生:从前有一头怪兽叫九婴。他能喷火，能吐水，见人就吃。禾苗被烧死了，小动物被淹死了，人类的日子过得非常艰难。

师：你借用了书本上的句子，真好！

生:九婴吐水，把房屋冲毁了，田地淹没了。它喷了火，把小鸟都烤焦了，连村民都快被它吃光了。

师：真是民不聊生！

生：神箭手羿决心帮助人们脱离苦海，他翻过九十九座高山,跨过九十九条大河,来到了凶水边。他搭上神箭,拉开神弓,对准九婴的一个头,嗖地就是一箭，那个头一下子就爆裂开。接着他又射了许多箭，把九婴所有的头都射掉了。九婴终于被射死了。

生2：从此以后，世界上再也没有九婴，百姓们过上了幸福的生活。

师：是呀！除了百姓，还有谁也过上了幸福的生活？

生1：小草更绿了，花儿更红了！

生2:小鸟们在天空中自由自在地飞翔，再也不会被烤焦了！

生3：没有了九婴，地里的庄稼长得更好，树林里的小兔子悠闲地吃草，小鹿在自由地奔跑，人们的生活也更加幸福。大地上重新现出了生机！

叶圣陶先生告诉我们，要借助文本中鲜活生动的词语，精巧的句子，并与文本对话架设起言意沟通的桥梁，引导学生懂其意、悟其法、赏其味，体会行文表达的奥妙所在。 学生把握神话创作时按照“起因”“经过”“结果”情节的发展规律，熟练掌握了“人们受苦”“后羿除害”“世界和平”的描述语态，再根据怪异的图片与教师适时的讲解，自然而然将抽象的、不了解的内容与已知的、熟悉的故事结构联系起来，达成创编条件，个性化地表达出来。 虽然语言品质有高低，表达效果参差不齐，但随着教师的引导和学生们的相互提示，想象越来越丰富，思路越来越开阔，表达越来越具韵致和美感。 创编的水平，客观评测出学生构筑神话审美性的能力。

教师在阅读教学中， 要学会观察学生言语表现，倾听学生言语表达，给予学生言语实践，把握学生言语品质的发展情况， 调整阅读教学的设计，抓住生成契机，提供其言语发展的力量，使得语文阅读教学真正为学生素养服务。