江苏苏州市吴江区盛泽小学目澜校区 李 芸

作为一种充满瑰丽想象和拟人、夸张意味的文学体裁，童话以其优美的语言、唯美的意境、充满绮丽的幻想，影响着一代又一代人。 美国心理学教授谢尔登·卡什丹认为： 童话故事不仅是童年生活的一部分，也是成年生活的一部分。 来自童话故事的主题与意象经常悄悄钻进我们的思考与谈话中，直指我们最炽热的欲望与最深刻的期盼。 确实，像脍炙人口的《丑小鸭》，使多少人走出自卑，倍添自信；《小红帽》 让多少心怀善良的人得到爱的满足……安徒生、郑渊洁、金波等作者的作品，更是给学生的课余阅读生活带来了无尽的快乐。 《义务教育语文课程标准（2011年版）》 对第一学段的阅读就提出了“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境”的目标，统编版语文教材中，童话体裁的课文占据了半壁江山。 因此，充分发挥童话这一文体的基本特征，带领学生徜徉在美好的童话世界里，感受童话的语言、意境、思想的美好，从而让他们的语言得到发展，心灵得以滋养，思维得以放飞，这是我们语文阅读教学的重要价值所在。

一、尽情想象：感悟童话的无限魅力

托尔金将童话的世界分为现实的世界和想象的世界， 充满想象拟人夸张等表现手法的童话故事，源于生活又高于生活，叙述着不可能在生活中发生却又合理存在的真实。 童话的这一特点正好契合着儿童富于想象和联想的认知特点。 教学中，笔者常常带着学生徜徉在童话美好的想象氛围中，在惊叹作者巧妙的构思中， 感悟童话故事迷人的魅力。 如统编版语文教材三年级上册《在牛肚子里旅行》 一课选自著名作家张之路的一篇科普童话，文中的两只蟋蟀真像我们生活中顽皮的孩童一般，其中青头的冷静、沉着、机智；红头的无助、伤心、痛苦，都能激起学生心中的层层涟漪，牵动他们对主人公命运的深切担心。 这些看似真实生活中不太可能存在的故事， 学生读起来却是津津有味，深信不疑。

二、游戏对话：荡涤学生的美好心灵

爱玩是孩子的天性。 在语文课堂上发扬游戏精神，引领学生去“玩”语文，可以让他们更加情绪高涨地投入到文字阅读、探究、欣赏、交流中去。 教学中，笔者充分发挥童话故事的情趣，学生在兴味盎然的感情朗读、角色扮演、游戏对话中感知主人公的形象特点， 耳濡目染地受到道德品质方面的渗透、规范。 如统编版语文教材三年级上册《一块奶酪》一课生动细致地刻画了蚂蚁队长面对一块奶酪屑由自私到无私的详细的心理变化过程。 教学中，笔者让学生小组合作，在充分阅读童话故事内容的基础之上，进行分工合作，设计角色表演。

学生们为了准确演出蚂蚁队长的表现，纷纷主动地投入到对童话的文字阅读中去，积极寻找文字背后的意味。 例如，有一个学生在表演蚂蚁队长给大家分工这一画面时， 将蚂蚁队长故意板着脸、大声地宣布纪律，以及和小蚂蚁“我如果贪嘴也照样受罚”的承诺表演得活灵活现；而在对蚂蚁队长不小心拽下一块奶酪渣，心里犹豫着怎么才能偷偷吃掉它、接着故意支开其他蚂蚁的表演中，学生加入了蚂蚁队长故意捏紧奶酪渣不让其他蚂蚁发现、而其他蚂蚁都夸张地瞪大眼睛盯着他的手这一细节，强烈的对比令人忍俊不禁。 这样，学生们在对蚂蚁队长心情变化的揣摩中，意识到自己平时产生的一些不好的想法都是正常的，没有必要因此而觉得自己不崇高、不伟大；而对于蚂蚁队长的两次集合队伍，学生们也采用了前一次虚张声势、底气不足，后一次坚定、果断的说话语气，将蚂蚁队长的前后心理变化表现得淋漓尽致。

心理学家布鲁诺认为，童话中存在的邪恶力量往往对应着儿童内心的某些邪恶的冲动，但最终还是会被正义压倒，继而荡涤心灵中的尘埃，塑造美好的心灵。 将童话故事置于学生的游戏情境，让他们避开自我本质流露的尴尬， 自然完成心灵的净化，这样的童话阅读引领，可以让美好的情感不断驻入。

三、童心尊重：发展学生的巨大潜能

李贽的《童心说》中提道：“若失却童心，便失却真心。失却真心，便失却真人。”教学中，我们教师不能用自己的成人化的眼光去审视学生的思考，而应将自己视作一名“长大了的儿童”，心怀一颗童心，去鼓励学生大胆表达自己的见解，充分尊重他们的童心、童真，这是我们语文教学不可动摇的一项原则。 仍以《一块奶酪》一课教学为例，笔者放手让学生进行表演， 学生在展示蚂蚁队长动作、 语言、神态、心理之后，笔者带领学生再次圈画出文中相关的语言，并指导学生说一说“你喜欢这样的蚂蚁队长吗？ 为什么？ ”学生在自主思考、主动辩论中认为：“蚂蚁队长开始带领大家搬运粮食时太冷漠无情了，一点也不亲切，我不喜欢这样的队长。” “我觉得蚂蚁队长虽然严格了一点，但他自己也在遵守这样的规则啊！ 虽然他心里有过不好的想法，但他还是克服了。 我觉得他是个好队长。 ”……

学生畅所欲言，一个克服自己弱点、成功成为大家榜样的蚂蚁队长形象， 在他们的思维碰撞、互相交流、正确评价中越来越明晰。 虽然学生们的社会道德价值观还不是那么健全，对于很多深层次的道理认知还不足，但他们的一句句童言稚语反映出了最朴实的道理，笔者的及时肯定保护了那一颗颗闪亮、淳朴的童心，他们在宽松、温馨的课堂氛围中大胆表达，积极聆听，不断补充，思维、语言、审美等各种能力都得到了很大的提升。

四、拓展延伸：提升学生语言表达力

苏霍姆林斯基曾说过：“如果语言不作为一种创造手段占据学生的心灵，如果他们只会熟背别人的思想，而不创造自己的思想，并通过语言来表达这种思想，他们就会对语言冷淡、漠不关心、麻木不仁。 ”我们带领学生遨游于童话美好的形象世界，不光需要大量的童话故事阅读做支撑，还需要想方设法调动学生想象说话、智慧表达的积极性。 如在学习了《蜘蛛开店》这篇童话故事之后，笔者让学生在课文语言的基础上想象表演：河马来了，他会怎样跟蜘蛛说明自己需要什么？ 蜘蛛对第一位顾客会有怎样的反应？ 学生在课文实际情节的基础上这样回答：“看到一家新开的口罩店， 河马先生很好奇，他慢慢地走了进去，对店主蜘蛛说道：‘你好，可以帮我编织一个口罩吗？ ’蜘蛛费了好大的劲儿才量好了河马嘴的尺寸，心里想：完了，这得花多久才能织完哪！ 可是，因为是新店开张的第一天，蜘蛛不敢得罪这个主动上门的顾客，只好硬着头皮接单了……”如此，笔者再让学生分别想象蜘蛛帮长颈鹿织围巾的故事，他们运用刚才的方法，继续津津有味地想象、补充：“第二天，蜘蛛坐在店里，等着顾客上门。不一会儿，门口响起了轻快的‘嗒嗒’声。蜘蛛心中一喜，赶紧起身来看……”

有情有趣的故事扩编， 让原来的童话更有意思，学生的思维能力、语言表达能力也在这样的创作实践中不断得到发展和提升。 最后，笔者再让学生想象续写帮蜈蚣编织袜子的画面，评判蜘蛛不停换招牌的做法对不对， 如果你是这个蜘蛛的朋友，你会怎样劝说他……如此的交流、想象表达，让学生的认知、表达能力进一步得到提升。

想象力是童话具有的基本特征，童话是充满浓厚想象色彩的虚构故事。 童话故事中鲜明的形象、曲折的情节、大胆的想象，这正契合了低中学段学生的认知心理。 因此，我们教师应当要智慧地灵活运用多种教学策略，让童话的味道日益弥散，童话的教学价值尽情绽放，这样，才能不断引领学生走向真善美的崇高境界！