江苏苏州工业园区跨塘实验小学 苏婧彦

一、小学高年级学生英语写作能力现状

《义务教育英语课程标准（2011年版）》中提道：义务教育阶段的英语课程总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力， 促进心智发展，提高综合人文素养。 英语写作是思维逻辑和情感表达的载体，包含了对词汇、句型的灵活运用。 因此，小学高年级英语写作是一种综合语言运用的体现。 对于小学英语写作教学，笔者近年来做出了多种尝试，如开设单元写作课，开展分级写作等。 但仍发现学生在写作方面存在以下问题：

1.多生搬硬套，缺少语用能力

英语写作不同于中文写作，学生要在有限的语言基础知识下创作和表达。 学生自身语用能力不够，缺少语料和语言支架，习作中会出现较多错误。语言错误一定程度上成为学生写作的绊脚石，消磨其自信心。 长此以往，学生由于畏惧心理而“消极写作”，写作时多生搬硬套课文，个性表达不足。

2.多浮于表层，缺少深度思考

大量的输入训练充实了学生的语言素材库，但听说读写各项语言技能是相辅相成的。 若听读训练过程中，学生的思维仅停留在记忆，而非深度学习，那么相应的说写技能也会因此有所制约。 课堂教学和课后巩固中， 有些学生还是停留在机械化记忆，对于情节理解和文章内涵缺少解读。 于是学生写作中，也常出现前文讨论单数，后文转为复数；前文讨论自己，后文转为讨论他人；表达与主题不相符等逻辑性错误。

基于上述问题，笔者除了在单元写作课中融入系统性指导外，还坚持用好校本特色材料“自主学习任务单”中的单元写作资源，搭配“萌小说”英语作文集，切实补足学生短板，并对提升小学高年级学生英语写作能力的策略展开了研究。

二、单元写作训练与“萌小说”创作的特点

对于作文教学辅助材料的开发和优化，笔者所在学校对高年级英语单元“自主学习任务单”中的写作板块一再调整，使其既贴近单元文本，又给学生一定的自主发挥空间。 2019年开始使用的“萌小说”英语作文集，是英语组在语文“萌小说”日趋成熟的基础上的跨学科沿用， 激发学生的创作热情，以此发展其语言运用能力。

1.单元写作的特点

高年级英语的单元写作训练面向各个层次的学生，紧扣单元文本主旨，对学生文章结构的安排和素材选择有较为明晰的要求。 此外，写作训练创设相关语境，提供基础句型和提高句型，帮助学生巩固单词、句型，夯实语言基础，并对学有余力的学生起到了一定的提升指导作用。学生完成写作后，可先自主评价，后由教师阅读和批改，学生再进行修正。

2.“萌小说”创作的特点

2017年，笔者学校尝试在现有的教材习作基础上，开发实践校园“萌小说”写作。 2019年，在语文“萌小说”作文集取得一定成果和经验的基础上，英语“萌小说”也应运而生。 英语“萌小说”从学生的认知和思维角度出发， 由其自主开展图文并茂的英语故事的创作。 多名学生自发组成作家团，针对每单元的主题，联合创作。 这些故事既不拘泥于形式，又无字数限制，旨在发挥学生个性。 教师在浏览学生作品的时候，不以故事语言的错误率为主要评判标准，在修正语言的基础上，重点关注故事的主旨立意和逻辑思维，以欣赏的态度去鼓励学生创作。 在淡化评价标准的同时，教师还丰富交流展评的形式。 班级与班级之间可以相互借阅，共同学习，促使更多的学生加入写作交流之中。

三、小学高年级学生写作指导策略研究——以单元写作训练与“萌小说”创作为例

英语写作之路坎坷崎岖， 让学生迎难而上，敢于说自己的话，是教师的责任。 笔者以单元写作训练与“萌小说”创作为例，对小学高年级学生写作指导策略展开研究，发现在写作过程中，教师应乐于倾听，允许学生犯错并帮助其纠错；保护兴趣，给予学生写作动力；结合教学，渗透思想情感教育；积极评价，促进学生不断成长。

1.语言为框架，夯实基础

写作是运用语言文字表达思想、输出信息的能力表现。 写作的基础是词汇量，充足的词汇能保证学生自由表达。 此外，词汇到句子的记忆也必不可少。 写作训练中，教师应给予学生由词到句到篇的指导，如分类记录、组织串联等。 教师要善于发掘教材中的语言点， 基于高年级教材中Story time、Grammar time和Checkout time板块，结合适合学生表达的话题，设计写作训练，有层次有针对地帮助学生夯实语言基础知识。 如译林版英语五年级上册Unit2 A new student的单元写作训练为“根据所给的词汇、句型提示，介绍一下你的学校，想挑战一下自己的，可以用拓展单词按照一定的空间顺序介绍”。 该主题贴近生活，不同学生的文章特色鲜明，通过描写校园和班级，“There be”句型也得到了运用。

2.兴趣为导向，激发灵感

兴趣为英语写作的源泉。 如何让学生思如泉涌，保护兴趣也是关键。 教师通过设置源于本文又结合生活的写作话题，能充分调动学生英语写作的积极性。 译林版五年级上册Unit3 Our animal friends的写作，笔者给出了选择，学生可以介绍自己的宠物朋友、动画中的动物或自己喜欢的动物。 在写作课上，笔者让学生选择自己的主题，进行小组讨论，组织语言，最后动笔。 除了避免了一些单复数错误之外，学生也在合作中获得了一定的写作灵感。 “萌小说”作文集也是灵感的“诞生地”之一。 学生可以在“萌小说”中写下任何与单元主题相关的文章。还是以Unit3 Our animal friends为例，“作家团”通过查阅资料，开展探究，创作了关于动物生活习性的文章。 风格迥异的文章，也是学生个性的最真实的写照。

3.思维为灵魂，提高能力

针对学生写作中思维不严密的问题，笔者也将多种训练思维的方式运用在写作实践中。 如五年级上册Unit8 At Christmas的写作环节， 笔者推荐学生以表格的形式归纳自己和朋友在圣诞节那天不同时间点做的事情，让学生理清思路，把握要点。 五年级上Unit6 My e-friend写作中，笔者在课堂借助思维导图，将网友的信息逐一列出。 学生在理清信息的同时， 也以这种方式训练逻辑思维和发散性思维。他们绘制思维导图的过程也是梳理课文脉络并内化课文的过程。 同时，学生后续形成的思维模式，也在“萌小说”创作中得以体现：按时间顺序描述周末生活；描述自己的兴趣时能紧扣中心，减少无关句子的出现等。

4.互赏为评价，互助共进

多角度评价和及时反馈能有效帮助学生提高综合语言运用能力。 教师应注重在英语写作中的评价方式，有效调动学生写作的主动性。 单元作文写作由教师担任主要评价者，发现学生语言知识点中的不足，并敦促其改正。 此外，学生也需要对自己的文章进行自评，并提出困惑。 与单元写作不同，“萌小说”的主要评价者是其他读者，其中包含本班和非本班学生。 学生们对于“作家团”的文章，会从多角度评价，如情节故事，内容利益，表达手段等，通过交流评价，学生们能为作者提出新思考，利于作者调整写作，并互助共进。

总之，小学高年级学生英语写作能力的培养仍需要教育工作者的不断探索与实践。 教师应结合日常教学工作，借助可用资源，寻找突破口，激发学生的写作兴趣，帮助学生树立信心，进行正面引导和鼓励，进而有效提高学生的英语写作能力。