广东省中山市卓雅外国语学校小学部 李云霞

众所周知，小学低年级的孩子性格活跃、喜动不喜静，处于爱玩游戏的年龄阶段，课间是孩子放飞自我的时间，大多数孩子直到上课铃响才急忙回到教室，这时如何使他们快速进入课堂学习状态当中，如何快速有效地集中学生的注意力是影响课堂效率的关键。数学课每个知识点又是环环相扣、紧密相关的，俗话说“良好的开端是成功的一半”，为了快速吸引学生的注意力，将上节课的知识点衔接起来，有效的情境导入显然非常关键。作为从事多年小学数学教学的一线教师，从新授课、实践课及复习课这几种课堂类型情境导入的创设谈以下几点看法。

一、针对新授课类型，利用故事动画和设置悬疑导入快速聚焦学生目光

1.设计充满童趣故事的情境导入，吸引孩子深入思考

低年段孩子是听着故事、看着动画片长大的，根据学生的这一特点，在新授课课堂中如果能将教学内容和趣味故事及动画相结合，将使学生充满期待感，进而将故事和教学内容融合在一起，培养学生在轻松愉悦的环境下轻松自主地学习本节课的教学内容，达到事半功倍的效果。小学低段数学充满生活化，课本内容有很多图片和故事情节，正是因具备这一优势，故事情境导入在课堂中才可以灵活运用。例如我在教学一年级数学《几和第几》时，课堂开始之前，我就讲了“古时吃饼”的故事，学生在帮助故事中人物解决问题的同时自然而然地进入了本节课课堂的主题，这样的故事情境导入起到了快速吸引学生注意力，让学生深入思考的目的。

2.设计悬疑模式的课堂导入，引发学生的好奇心和求知欲

悬疑这种方式经常出现在小说或者电影里面，通过这种心理活动，引发人们关注故事情节的发展和人物命运的紧张心理，引发人们急切想知道后续故事的欲望。如果能把这一概念引入数学课上，在导入部分先设下一个埋伏或一个暗示，不马上揭晓答案，在学生心里埋下疑问，产生一种诱惑力，巧妙地设置了悬疑，巧妙抓住学生的好奇心。学生通过认真听课获得了答案或思考方式，从中体会到学习知识的满足感和成就感。例如我在教三年级《年、月、日》时，课堂开始我是这样导入的：多媒体播放动画片，这一天森林小学举办生日宴会，小猴和小熊同一天过生日，他们都12 岁了，老师让他们说说自己过了几个生日 ，小猴说过了12 个生日，但是小熊却说他只过了3 个生日，同学们知道这是怎么回事吗?根据学生已有的知识经验，他们还搞不明白，这就引起了学生强烈的好奇心。我顺势提出：今天这节课，我们就来帮小熊解决这个疑惑。这样课前设下悬疑促使学生对新课产生极大的兴趣和学习动力。

二、针对活动实践课，设计动手操作活动导入课堂，让学生轻松进入学习内容

小学生主要以具体形象思维为主，抽象思维还很难形成，教师在教学时要给学生创造动手操作的机会，把知识点由抽象变成直观的演示操作，变抽象为形象，由概括到具体，这种方式的情境导入既锻炼了学生的动手操作能力，又促进了学生抽象思维的逐渐形成，让学生在操作中思维，提高了课堂的质量和效率。心理学家皮亚杰也指出“活动是认识的基础，智慧从动作开始”。比如在学习《轴对称图形》时，我是这样导入的：同学们，你们喜欢剪纸吗？现在大家先把正方形纸对折，然后在纸上沿着折线画出半个你喜欢的图形，再沿着图形用剪刀剪下来，最后打开，告诉老师你剪出的是什么图形？学生在动手剪和同学交流的过程中锻炼了语言表达能力和动手操作能力，初步对轴对称图形建立了直观概念，也清楚了轴对称图形的形成过程和特征。再比如学习《分类》时，我事先让学生从家里带来各种各样的日常生活用品，提前分配好学生要带的物品，课上我会这样引导：“现在请同学们按照小组把这些物品进行整理摆放，每个小组有一种指定物品摆放区。”学生通过生活经验尝试对物品进行分类摆放，这就是一种很自然的课堂导入。

三、针对复习课，采取有趣的游戏活动情境导入

复习课本身比较枯燥，学生会认为学习过的知识没有必要再听，尤其是低段学生对学过的知识再现有抵触心理，因此复习课的情境导入显得更为重要。低段孩子最喜欢的活动就是玩游戏，如果把游戏活动融入教学中去，无疑可以大大提高学生学习的积极性和主动性。在设计复习课的情境导入时，可以选取一些适合低年级学生的趣味性强的游戏活动，像开火车游戏、鸽子送信、你说我猜、小组接力比赛等。这样就可以把枯燥的课堂设计得生动有趣，学生的学习也由被动学习转变为主动参与，孩子们在游戏活动中对旧知识进行了回忆复习，教师也可以从中发现学生对哪些知识点掌握得不扎实。比如说我在教学《复习表内乘法》时，课前我是这样导入的：同学们，乘法口诀已经学完了，老师想知道男孩子和女孩子谁的记忆力更好一些？一场激烈又有趣的乘法口诀背诵比赛就开始了，最后双方实力不相上下，怎么办？没有关系，继续挑战，在接下来的课堂复习中可以继续开展各种闯关游戏比赛活动，整堂课孩子们都兴趣高昂，这样的复习课堂情境导入是非常有效的。

总之，低年级数学课堂导入方法是多种多样的，作为小学数学教师，要深入细致地研究有效的课堂情境导入模式，教师应根据不同课堂类型采取适当的行之有效的情境导入模式，一节课如果有了良好的开端，能为学生学习新知打好基础，为整堂课注入活力，起到很好的“抛砖引玉”的作用。