江苏省连云港市灌云县第二实验小学 封功艳

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生学习的教学活动，同时也是一种内容丰富，有利于发挥学生主观能动性的多样化的教学组织形式。小组合作学习模式不同于传统的学生被动的学习模式，这种学习模式在提高了学生参与课堂教学活动的机会的同时，也拉近了学生与学生、学生与老师之间的距离，有利于增强学生自主学习、合作探究的意识。因此，在小学数学课堂教学过程中，教师一定要重视小组合作学习模式的有效构建，从而不断提高小学数学课堂的教学质量和效率。

一、小组合作学习的现状

1.小组合作缺乏一定的积极性和合作性

学生能够以小组的形式参与到学习活动当中是有效开展小组合作学习模式的重要前提，这样才能够充分调动学生在课堂上的积极性和主动性。但是从目前的小组合作学习模式的构建情况来看，小组成员之间依然会出现很多的问题和矛盾，有些学生会以自己的想法为主张，对其他同学的建议置之不理，有的学生在小组内不主动表达自己的想法，这些情况都严重阻碍了小组合作学习模式的构建，再加上有些性格较为内向的同学更愿意自己学习，而不是与其他同学合作学习，导致小组合作缺乏一定的合作性和积极性。

2.小组合作学习流于形式

虽然小组合作学习模式作为一种新型的教学模式和理念，很多学校也重视小组合作模式在教学中的应用，但是在实际的教学过程中，小组合作的学习模式往往都只是流于形式，很多教师在进行分组的时候并没有根据学生的实际情况来进行合理有效的分组，通常都是将同桌的几个同学分为一组，这就会导致小组合作的学习效果并不是很理想。另一方面，教师留给小组讨论的时间太少，很多时候学生还没有来得及进行讨论，小组讨论的时间就结束了，这种停留在表面的小组合作学习也不利于小组合作学习模式的有效的构建。

二、小学数学课小组合作学习模式的构建策略

对学生进行科学的分组，引导学生进行自主合作学习。要想在小学数学课堂教学中有效构建小组合作的学习模式，对学生进行科学的分组是构建这种新型教学模式的重要前提。虽然说小组合作的学习模式具有很多的优点，但是如果教师在分组的时候只是按照学生的数量以及学生的座位来进行分组，那就会大大降低小组合作的学习效率和效果。这就需要教师根据每个学生的性格特点、学习成绩以及其他的一些基本情况，有针对性地来进行分组，要让每一位学生都能够在小组中发挥自己的优势和长处，通过学习小组其他的成员的优点，进而不断提高自己，最大限度地发挥小组合作学习模式的学习效果和优势。

比如说教师在进行分组的时候，可以遵循“组间同质、组内异质”的分组原则，将学习好的、中等的、较差的三类学生分在同一个小组，要避免小组中都是学习好的或者学习都是不好的学生的分组情况出现，让学习较好的同学积极带动组内的其他成员，让性格较为外向活泼的学生带动平时较为内向的学生。教师在小组合作学习的基础上，要不断引导同组的学生进行合作学习，在让小组回答问题的时候，要让小组中的每一个成员都能够发言，使不同学习层次的学生都能够在课堂上积极讨论和参与课堂活动，还能够在一定程度上活跃小学数学的课堂氛围。

科学地评价小组的合作情况，教师对学生的评价具有激励和改进的功能，有效运用评价这一重要的教学手段，对学生未来的学习和发展都是有一定的影响的。对小组合作学习的评价也是这样，小组合作学习中，教师的有效评价是非常重要的，这就需要教师对小组合作学习的评价不仅要重视结果，更要重视小组合作学习的过程，将学生在小组合作学习过程中体现出来的参与积极性、合作情况以及表现情况来作为评价的综合标准。

比如说教师在对《分数的乘法》这一章节进行教学时，就可以在进行小组合作学习之后，引导学生对其他小组进行评价，教师再对每个小组在合作学习过程中出现的优点和缺点进行总结，帮助学生改正自身存在的问题。除此之外，教师还可以开展一些小组之间的竞赛活动，如为学生设置四道分数乘法运算题，要求不同小组以简便运算形式计算出来，第一时间做完且全对的小组获胜。在这个过程中，一方面能够便于教师观察每个小组成员的表现情况，得出有效的评价，另一方面，还能够不断提高小组成员之间的合作效率，从而使小组合作学习模式的有效性得到一定的提高。

总而言之，在小学数学教学中，构建小组合作的学习模式是非常重要的，小组合作的学习模式在提高学生合作探究意识的同时，还能够不断提高学生的学习效率，从而促进学生全面、综合地发展。